Η μάχη των καταλήξεων

Christmas Animation - The Snowman

Ένα χριστουγεννιάτικο βίντεο που μας προσπαθεί να μας οδηγήσει να σκεφτούμε τι πραγματικά έχει αξία στη ζωή. Τα πολύτιμα πράγματα δεν έχουν πάντοτε χρηματική αξία. Εμείς συνηθίζουμε όσο μεγαλώνουμε να αφήνουμε πίσω μας, κρυμμένα στην πιο κρυφή πλευρά του εαυτού μας, ό,τι πραγματικά μας κάνει να νιώθουμε ήρεμοι, γαλήνιοι, αθώοι και χανόμαστε στους γρήγορους ρυθμούς της καθημερινότητας.

Ερωτήσεις προς μαθητές:

1.       Τι σήμαινε ο χιονάνθρωπος για το κοριτσάκι;

2.       Τι συνέβη στη σχέση τους όσο μεγάλωνε το κοριτσάκι;

3.       Τελικά συνειδητοποίησε την αξία του;

4.       Στη ζωή μας τι αφήνουμε να χαθεί ενώ είναι πολύ σημαντικό;

5.       Έχεις μετανιώσει για κάποιον που έχεις παραμελήσει;

Εκπαιδευτικός Κατερίνα Μεμένιου

Τα Φανταστικά Ιπτάμενα Βιβλία του κ. Μόρις Λέσμορ

Η μικρού μήκους ταινία κινουμένων σχεδίων «The Fantastic Flying Books of Mr. Morris

Lessmore» (που ακολουθεί παρακάτω), βραβευμένη με Oscar Animation το 2012, παρουσιάζει μια αλληγορία για τις θεραπευτικές δυνάμεις των ιστοριών και την ευεργετική επίδραση, που ασκούν στον άνθρωπο τα βιβλία.

Πρόκειται για ένα βίντεο, που μπορεί να αξιοποιηθεί από τους εκπαιδευτικούς, αποτελώντας αφόρμηση για τη μαγεία της ανάγνωσης.

Ενόψει των εορτών των Χριστουγέννων καλό είναι να ωθήσουμε τους μαθητές μας να

διαβάσουν κάποιο βιβλίο. Το βίντεο αυτό μπορεί να αποτελέσει μια καλή ευκαιρία για

συζήτηση μαζί τους σχετικά με την αξία της ανάγνωσης βιβλίων.

Εκπαιδευτικός Βίκυ Ντόντου

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ ΤΟΝ ΧΕΙΜΩΝΑ

Αφόρμηση:

Μπορούμε να διαβάσουμε μαζί με τα παιδιά τα παρακάτω ποιήματα

Χειμώνας (Μάρω Λοΐζου)

Έρχομαι μέσα από έρημους ασφαλτόδρομους.

Έλα, έλα κοριτσάκι!

Μυρίζω φασουλάδα, πορτοκάλι και τραγανιστό τσουρέκι.

Έλα, έλα αγοράκι φόρεσε το σκούφο σου, βάλε τα μάλλινα γάντια σου,

άνοιξε το στόμα σου, να ξεδιψάσεις με το χιόνι,

γέμισε τις τσέπες σου σταφίδες, καρύδια και ξεραμένα σύκα.

Τάισε με ψίχουλα τα πεινασμένα σπουργίτια.

Έρχομαι μέσα από τις παγωμένες λίμνες και τα ποτάμια,

τα γυμνά κλαδιά και το μολυβένιο ουρανό...

Άσ' το μόνο του στη γωνιά του το πατίνι,

κάνε το φίλο σου να δακρύσει με μια φέτα μανταρίνι.

Τι κάνει η γιαγιά σου; Πλέκει ακόμη στο περβάζι;

Για κοίτα πως μελάνιασε η μύτη σου...

την πάγωσε τ' αγιάζι...

Έλα, έλα αγοράκι. Έλα, έλα κοριτσάκι...

Δεν μ' ακούς; Είμαι ο Χειμώνας!

 (Ποιήματα για τις τέσσερις εποχές)

Το χιόνι (Κώστας Καρυωτάκης)

Τι καλά που ‘ναι στο σπίτι μας τώρα που έξω πέφτει χιόνι!

Το μπερντέ παραμερίζοντας τ’ άσπρο βλέπω εκεί σεντόνι

να σκεπάζει όλα τα πράγματα, δρόμους, σπίτια, δένδρα, φύλλα.

Πόσο βλέπω μ’ ευχαρίστηση μαζεμένη τόση ασπρίλα.

Όμως, κοίτα, τουρτουρίζοντας το κορίτσι εκείνο τρέχει.

Τώρα στάθηκε στην πόρτα μας, ψωμί λέει πως δεν έχει,

πως κρυώνει, πως επάγωσε…

Έλα μέσα κοριτσάκι,

το τραπέζι μας εστρώθηκε κι αναμμένο είναι το τζάκι!

Πουλάκι του χειμώνα

(Μιχαήλ Δ. Στασινόπουλος)

Μες στο κρύο, έξω απ’ το σπίτι,

ξένο πέταξε σπουργίτι.

Φύλλο, σπόρος πουθενά,

πώς κρυώνει και πεινά!

Το παράθυρο θ’ ανοίξω

δυο σπυράκια να του ρίξω.

–Έλα μέσα δω, πουλί,

ζεστασιά θα βρεις πολλή.

Δεν ακούει, μόνο τσιμπάει

δυο σπυράκια και πετάει.

–Ταξιδιάρικο πουλί,

πέταξε, ώρα σου καλή.

*

Ο Χιονάνθρωπος

(Ντίνα Χατζηνικολάου)

Όλα σκεπάστηκαν μ’ άσπρο χαλί,

γλέντι τρικούβερτο μες την αυλή.

-Χιονάνθρωπο πάμε να φτιάσουμε,

ελάτε, παιδιά, να γελάσουμε!

Να τ’ ανθρωπάκι! Καπέλο φαρδύ,

πούρο στο στόμα, στο χέρι ραβδί,

είν’ όλο πόζα και μεγαλείο!

(Ήλιε, μην κάνεις κανέν’ αστείο…)

Δέστε! Θαρρώ μας γελά πονηρά.

Μας βγήκε ο ήλιος…Τι συμφορά!

Και τ’ ανθρωπάκι πια δε γελάει.

Δάκρυσε λίγο, έλιωσε πάει…

και να ακούσουμε το τραγούδι του χειμώνα του Διονύση Σαββόπουλου:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=XYvZkNXAuq0&feature=emb_title

Ας φτιάξουμε μια ιστορία...

- Μαζί με τα παιδιά φτιάχνουμε μια χειμωνιάτικη ιστορία. Τα ενθαρρύνουμε να φτιάξουν όλα μαζί μια ιστορία με πρωταγωνιστή ένα χιονάνθρωπο, ένα σκιέρ, μια χιονονιφάδα, ένα σπουργίτι ή ό,τι άλλο επιλέξουν αυτά. Μπορεί το τέλος της ιστορίας να είναι ατομικό ή να επιλέξουν από διαφορετικές προτάσεις παιδιών. Στο τέλος γράφουμε και εικονογραφούμε την ιστορία και την τοποθετούμε στη βιβλιοθήκη της τάξης.

- Το κάθε παιδί φτιάχνει τη δική του χειμωνιάτικη ιστορία από μια εικόνα με σχετικό θέμα που επιλέγει. Του δίνουμε 10 λέξεις "χειμωνιάτικες" πχ, χιονάνθρωπος, κάστανα, Χριστούγεννα, αμυγδαλιά, κοκ και καλείται στην ιστορία που θα μας διηγηθεί να χρησιμοποιήσει όσες περισσότερες από αυτές μπορεί.

- Επιλέγουμε ένα από τα παραπάνω ποιήματα και τα παιδιά επιλέγουν ένα στίχο που τους εντυπωσίασε και φτιάχνουν τη δική τους χειμωνιάτικη ιστορία ομαδικά ή ατομικά Πχ. "έχει χιονίσει κι όλα γύρω είναι λευκά...." ...έξω από το δάσος επικρατεί απόλυτη ησυχία. Ξαφνικά... Βοηθάμε τα παιδιά παροτρύνοντάς τα να συνεχίσουν χρησιμοποιώντας χρονικούς συνδέσμους.

- Σου δίνω τον ήρωα μου λες την ιστορία. Επιλέγουμε εμείς τον πρωταγωνιστή και παροτρύνουμε τα παιδιά να δημιουργήσουν μια περιπέτεια του.

- Ένα σκίτσο μια ιστορία. Ένα παιδί ζωγραφίζει σε ένα χαρτί κάτι που θυμίζει χειμώνα πχ. ένα τζάκι και οι υπόλοιποι δημιουργούν μια ιστορία με έναυσμα αυτό.

- Παραμυθοσαλάτα από αγαπημένα χειμωνιάτικα παραμύθια.

- "Θα του αλλάξουμε τα φώτα!" Διαβάζουμε ένα χειμωνιάτικο παραμύθι, πχ. το "O Χιονάνθρωπος που χάριζε με την καρδιά του" της Μαρ. Καββαδά και αλλάζουμε όλη την πλοκή κρατώντας μόνο την αρχή και τους ήρωες.

- Μέσα σε ένα σεντουκάκι κρύβεται παραμυθάκι! Μέσα σε ένα σεντούκι μικρό έχουμε τοποθετήσει ένα σάλι, ένα κάστανο, ξερά φύλλα, ένα γάντι, σπόρους. Παροτρύνουμε τα παιδιά να μαντέψουν ποιος τα ξέχασε ή τα έκρυψε εκεί, γιατί, μήπως τελικά κρύβουν ένα μυστικό ή μια φανταστική περιπέτεια; Ας την ανακαλύψουμε...

- Ιστορίες γύρω από τη φωτιά. Ας υποθέσουμε ότι βρισκόμαστε στο παρελθόν σε μια σπηλιά έξω χιονίζει κι εμείς γύρω από τη φωτιά πλάθουμε ιστορίες...Κάθε παιδί με τη σειρά μας διηγείται την ιστορία-παραμύθι που μόλις σκέφτηκε. Η πιο πρωτότυπη ιστορία γίνεται βιβλίο εικονογραφημένο για τη βιβλιοθήκη μας. 

- Φτιάχνω το δικό μου χιονάνθρωπο και διαβάζω την κρυφή του σκέψη!": Τα παιδιά ζωγραφίζουν ή κατασκευάζουν το δικό τους χιονάνθρωπο και αφηγούνται ποια σκέψη κρυφή τον βασανίζει ή προβληματίζει. 

Εκπαιδευτικός Φωτεινή Κουτσοπούλου

Τα κάλαντα

Από πολύ πρωί, σχεδόν προτού να βγει ο ήλιος, είχαν πάρει σβάρνα όλη τη γειτονιά, και είχαν πει τα κάλαντα σ' όλα τα γύρω σπίτια. Δεν είχαν αφήσει πόρτα, μάντρα, μαγαζί, να μη χτυπήσουν... 

— Ναν τα πούμε; Ναν τα πούμε;... 

Ως το μεσημέρι, η βόλτα τους ήταν τελειωμένη. Και μην έχοντας πού αλλού να πάνε, πήγαιναν ξανά στα ίδια σπίτια. Ήταν ο Μήτσος, ο Τάσος κι ο Λεύτερης –αυτοί που τραγουδούσαν— κι ο Γιώργος με το τρίγωνο, κι ο Κώτσος που βαρούσε τη φυσαρμόνικα. Κι η δουλειά είχε πάει φίνα. Οι τσέπες τους ήταν βαριές από δεκάρες κι από φράγκα. Είχαν τόσους γνωστούς, παντού! Όλες οι γυναίκες τούς ήξεραν, όλος ο κόσμος, σχεδόν, τους αγαπούσε: Δεν ήταν σπίτι, που να μην είχαν κάνει, κάποτε, θελήματα —μαγαζί, που να μην είχαν, κάποτε, δουλέψει... Ως κι ο μπαρμπα-Στάθης, ο μπακάλης, ο γκρινιάρης, που του 'χαν σπάσει κάποτε τα τζάμια, έβγαλε και τους έδωσ' ένα δίφραγκο... 

Κατά τις δυο τ' απόγεμα, αφού τσίμπησαν λίγο φαΐ, στο πόδι, αποφάσισαν να ξανοιχτούν και σ' άλλες γειτονιές. 

Και το βράδυ τούς βρήκε μακριά, στην άλλη άκρη της Αθήνας. Βραχνιασμένοι, κατακουρασμένοι, έκατσαν σ' ένα ζαχαροπλαστείο να ξεκουραστούν. Η εσοδεία ήταν τόσο άφθονη, ώστε σκέφτηκαν πως είχαν το δικαίωμα κι αυτοί να το ρίξουν λίγο όξω, μια κι η περίσταση το είχε φέρει έτσι. Απ' τους κουραμπιέδες προχώρησαν στους μπακλαβάδες και τα γαλατομπούρεκα —ώσπου δε μπορούσαν να χωρέσουν άλλο... Κι επειδή ένα έξοδο φέρνει αμέσως τ' άλλο, αποφάσισαν να πάνε και στον κινηματογράφο. Όταν τελείωσε ο κινηματογράφος —επειδή ήταν νωρίς ακόμα— έμειναν και στη δεύτερη παράσταση. Η ώρα ήταν δώδεκα και τέταρτο. Τότε αποφάσισαν να γυρίσουν σπίτια τους. Κι επειδή, σ' αυτό το μεταξύ, είχαν ξαναπεινάσει, κάθισαν πάλι, σ' ένα μαγαζί, κι έφαγαν πέντε πιάτα λουκουμάδες. Και ξεκινήσαν για τη γειτονιά τους, χοροπηδώντας και κάνοντας αστεία, βαρώντας καρπαζιές ο ένας τον άλλο, με φωνές και με κυνηγητά...

 Κι ενώ προχωρούσαν έτσι, αφού είχαν στρίψει ένα σωρό γωνιές, ξαφνικά ανακάλυψαν πως είχαν χάσει το δρόμο... 

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ 

 Σε ποιο κειμενικό είδος ανήκει το παραπάνω κείμενο; 

 Να δώσεις σε αυτό έναν άλλον τίτλο. 

 Να δώσεις έναν πλαγιότιτλο στις παραγράφους 4 και 5. 

 Να ετυμολογήσεις τη λέξη «κάλαντα» και να δημιουργήσεις για αυτήν οικογένεια λέξεων. 

 Να κάνεις συντακτική ανάλυση τω προτάσεων σε γαλάζιο φόντο και να αναγνωρίσεις το είδος των προτάσεων ως προς τη δομή τους. 

 Να αναγνωρίσεις τα σχήματα λόγου (υπογραμμισμένες φράσεις). 

 Να κλίνεις το ουσιαστικό « το θαύμα». 

 Να κάνεις χρονική αντικατάσταση σε Προστακτική έγκλιση στα ρήματα: αγγίζω, κρατώ, βλέπω, παίρνω. 

 Να δώσεις τη δική σου συνέχεια στην ιστορία.

Εκπαιδευτικός Ευτυχία Μπακογιάννη

ΕΥΕΛΙΚΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ

Η καθημερινή επαφή των παιδιών της Α’ δημοτικού με την ανάγνωση μικρών και ευέλικτων κειμένων είναι απαραίτητη. Εξοικειώνονται με τον γραπτό λόγο και έρχονται σε επαφή με ποικίλες δραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου.

Σήμερα ο Μάνος πήρε ένα δέμα. Είναι από τον παππού Σάκη. Έχει μέσα φαγητά και ένα πατίνι.

1/ Πώς λένε τον παππού;

α/ Μάνο

β/ Σάκη

γ/ Νίκο

2/ Τι έχει μέσα το δέμα ;

Το δέμα έχει μέσα………………………………………………

3/

Εκπαιδευτικός Βάσω Μήτση

Το «Σχολικό Λεωφορείο»

Το «Σχολικό Λεωφορείο» είναι ένα πολύ ενδιαφέρον ιστολόγιο με πλούσιο υποστηρικτικό υλικό για όλες τις τάξεις του Δημοτικού. Τα εργαλεία, παιχνίδια, εφαρμογές και εποπτικά υλικά που δίνονται για το μάθημα της Γλώσσας (Γραμματική) είναι εξαιρετικά. Παρατίθενται  κάποιες ιδέες που μπορούν να κάνουν το μάθημα πιο ελκυστικό και να συμβάλουν στην καλύτερη εμπέδωση φαινομένων και κανόνων της γραμματικής μας. Όλο το εκπαιδευτικό υλικό θα το βρείτε στο σύνδεσμο: https://blogs.sch.gr/nantiaf/archives/category/%ce%b1%cf%81%cf%87%ce%b9%ce%ba%ce%ae-%cf%83%ce%b5%ce%bb%ce%af%ce%b4%ce%b1

Εκπαιδευτικός Μαρία Λιανού

Διαδραστικό εργαλείο – αριθμογραμμή με δυνατότητα μεγέθυνσης

Το Web Sketchpad (http://www.sineofthetimes.org/a-compendium-of-elementary-web-sketchpad-activities-2/?topic%255B%255D=13) είναι ένα εκπαιδευτικό, διαδραστικό λογισμικό που συμβάλλει, ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν την πυκνότητα των ρητών αριθμών. Δουλεύοντας στο κεφάλαιο των δεκαδικών αριθμών, για παράδειγμα, μια βασική ιδέα είναι οι μαθητές να είναι σε θέση να εκτιμούν αν ένας συγκεκριμένος δεκαδικός αριθμός είναι πιο κοντά ή όχι σε διάφορες αξίες θέσης. Ένα από τα χρήσιμα εργαλεία είναι στην περίπτωση αυτή η άδεια αριθμογραμμή στον πίνακα, της οποίας τα όρια σημειώνονται σε κάθε περίπτωση, π.χ. ο αριθμός 3,0917 είναι πιο κοντά στο 3 ή στο 4; Όταν τα όρια είναι ακέραιες μονάδες, ο σχεδιασμός της αριθμογραμμής δεν αποτελεί πρόβλημα. Η προσθήκη τμημάτων δέκατων στην αριθμογραμμή επίσης δεν εμφανίζει δυσκολία. Ωστόσο η διαμέριση σε εκατοστά ή χιλιοστά δεν είναι εύκολο να γίνει στον πίνακα της τάξης.

Το συγκεκριμένο λογισμικό περιλαμβάνει έτοιμα σχέδια δράσης (για φυσικούς και δεκαδικούς αριθμούς) και δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να μεγεθύνουν ένα τμήμα της αριθμογραμμής, ώστε να χωριστεί αυτή σε περισσότερα μέρη, δέκατα, εκατοστά και χιλιοστά. Η όλη διαδικασία μπορεί να συνδεθεί με τη σύγκριση των δεκαδικών αριθμών, ώστε να εξηγηθεί ο κανόνας της προσθήκης μηδενικών στο τέλος  του δεκαδικού μέρους.

Εκπαιδευτικός Μαρία Λιανού

Σώσε την καφέ αρκούδα

Το παρακάτω φυλλάδιο στοχεύει να ευαισθητοποιήσει τους μικρούς μαθητές απέναντι στα ζώα που απειλούνται με εξαφάνιση. Η καφέ αρκούδα είναι ένα από τα θύματα των δραστηριοτήτων του ανθρώπου!

Για να κατεβάσετε το αρχείο πατήστε εδώ

Εκπαιδευτικός Κατερίνα Μεμένιου

Παίζω και Μαθαίνω

Με τα επιτραπέζια παιχνίδια οι μαθητές προσεγγίζουν τη γνώση με έναν ευχάριστο και διασκεδαστικό τρόπο. Έχοντας ως κίνητρο να παίξουν, κινητοποιούνται και τελικά μαθαίνουν πιο εύκολα και αποτελεσματικά σε σχέση με άλλους τρόπους. Το παιχνίδι παίζεται ως εξής: Όλοι οι παίκτες τοποθετούν τα πιόνια τους στην "Αρχή" (για πιόνια μπορούν να χρησιμοποιήσουν μικρές γόμες ή ξύστρες). Ρίχνουν το ζάρι και μετακινούνται τόσες θέσεις όσες δείξει αυτό. Κάθε φορά καλούνται να πουν πώς "φωνάζει"το γράμμα. Νικητής είναι αυτός που θα φτάσει πρώτος στο "Τέλος";. Εναλλακτικά, οι παίκτες μπορούν να ονομάσουν το γράμμα, να πουν μια λέξη που να ξεκινάει από αυτό ή μια λέξη που να το περιέχει.

Το παιχνίδι το χρησιμοποιήσαμε ολοκληρώνοντας την επεξεργασία των γραμμάτων της αλφαβήτας. Το υλικό θα το βρείτε στο site

https://teachingtherapy.blogspot.com/2018/09/blog-post_30.html?m=1

Εκπαιδευτικός Βάσω Μήτση

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ

Τα παιδιά της εποχής μας έχουν μια πολύ στενή σχέση με τα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Εμείς ως εκπαιδευτικοί πρέπει να καλλιεργήσουμε την κριτική ικανότητα των μαθητών μας για να επεξεργάζονται ορθά τις αμέτρητες πληροφορίες και τα μηνύματα που λαμβάνουν από τα ΜΜΕ .

Για να κατεβάσετε τη δραστηριότητα πατήστε εδώ

Εκπαιδευτικός Ευτυχία Μπακογιάννη

Μαθαίνω να μετρώ μέχρι το 50 με παζλ

Η ενασχόληση με τα παζλ είναι πολύ διασκεδαστική και αρέσει στα παιδιά! Έτσι χρησιμοποιήσαμε το παρακάτω υλικό, που βρήκαμε στο site: https://lifeovercs.com/free-skip-counting-printable-puzzles-winter/skip-counting-puzzles-mom/, στη διδασκαλία μας για τους αριθμούς μέχρι το 50. Στόχος μας ήταν να βοηθήσουμε τα παιδιά αρχικά να μάθουν να αναγνωρίζουν τους αριθμούς μέχρι το 50 και ύστερα να μάθουν να τους σειραθετούν με έναν τρόπο πιο διασκεδαστικό. Επίσης θέλαμε να βοηθήσουμε τους μικρούς μας μαθητές να μάθουν να ανεβαίνουν 2-2 μέχρι το 20, αλλά και 5-5 και 10-10 μέχρι το 50. Τα υλικά που χρειαστήκαμε ήταν:

Χαρτί ή χαρτόνι, Θήκες μεμβράνης ή πλαστικοποίηση (προαιρετικό), τα παζλ εκτυπωμένα

Τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας ήταν θεαματικά! Τα παιδιά διασκέδασαν αλλά ταυτόχρονα εκπληρώσαμε στους διδακτικούς μας στόχους.

Εκπαιδευτικός Βίκυ Λιάνα

«Ο κ. Αδιάφορος»: Η ταινία μικρού μήκους για την απάθεια που σκοτώνει τις ανθρώπινες σχέσεις

Πολλές φορές ως εκπαιδευτικοί επιθυμούμε να συζητήσουμε με τους μαθητές μας για την αξία της προσφοράς, της αλληλεγγύης και της συμπόνιας προς τους συνανθρώπους μας, που χρειάζονται τη βοήθειά μας.

Το ακόλουθο βίντεο μπορεί να αποτελέσει την κατάλληλη αφόρμηση , για να συζητηθεί το γεγονός πως η απάθεια και η αδιαφορία απέναντι σε ό,τι συμβαίνει γύρω μας , σκοτώνει τις ανθρώπινες σχέσεις, ενώ αντιθέτως ο αλτρουισμός και η ανθρωπιά μπορούν να αποτελέσουν αξίες ζωής και βάσεις, για να δημιουργήσουμε έναν καλύτερο κόσμο!

Εκπαιδευτικός Βίκυ Ντόντου

Θεατρικό παιχνίδι με αφορμή τον πίνακα του Καντίσκι «Μικρές απολαύσεις»

A' Φάση: Γνωριμία με τον ζωγράφο

https://slideplayer.gr/slide/2781571/

Β’ Φάση: Απελευθέρωση και δημιουργία ομάδας

Στο κέντρο του χώρου βρίσκεται ένα βιβλίο, το οποίο περιέχει την εικόνα του πίνακα Μικρές απολαύσεις του Β. Καντίνσκι. Το βιβλίο είναι κλειστό, με έναν σελιδοδείκτη στη συγκεκριμένη σελίδα.

Μουσική

Ο εμψυχωτής αρχίζει να διηγείται στα παιδιά μια ιστορία:

Πριν πολλά χρόνια, παιδιά, είχα κάνει ένα μακρινό ταξίδι σε μία χώρα που τη λένε Ρωσία. Σε αυτή λοιπόν τη χώρα, άκουγα συχνά ιστορίες για τον ζωγράφο αυτού του πίνακα, που την εικόνα του έχουμε τώρα εδώ μπροστά μας. Ο ζωγράφος αυτός είχε ένα παράξενο όνομα. Τον έλεγαν Βασίλι Καντίνσκι και είχε γεννηθεί στη χώρα αυτή. Είχα ακούσει διάφορες ιστορίες για τον πίνακα αυτόν. Μία από αυτές έλεγε ότι σε αυτόν τον πίνακα είναι ζωγραφισμένο ένα πανύψηλο βουνό. Στην κορυφή αυτού του βουνού υπάρχει μία φωτεινή, χαρούμενη πόλη, που είναι λουσμένη με τόσα πολλά χρώματα που δεν τα χωράει ο νους σας. Όσοι βλέπουν αυτήν την πόλη από μακριά, την ονειρεύονται και θέλουν να φτάσουν εκεί. Αλλά ο δρόμος είναι μακρύς και δύσκολος… Θέλετε να προσπαθήσουμε να φτάσουμε σε αυτήν την πόλη, μήπως και τα καταφέρουμε, αν είμαστε όλοι μαζί;

Ο εμψυχωτής ξεκινά με τα παιδιά μια νέα δράση, που θα έχει ως κεντρικό άξονα την πορεία προς την πόλη.

Η πορεία μας είναι δύσκολη, γιατί φυσά ένας πολύ δυνατός άνεμος. Τα χρώματα μπλέκονται μεταξύ τους, μας εμποδίζουν να βλέπουμε καθαρά, στροβιλίζονται μαζί μας και μας παρασέρνουν. Καθώς στροβιλιζόμαστε, προσπαθούμε να πιάσουμε ένα χρώμα και να κρατηθούμε γερά από αυτό. Ίσως διαλέγουμε ένα χρώμα που αγαπάμε ή εκείνο που βρίσκεται πιο κοντά μας εκείνη τη στιγμή. Πιανόμαστε γερά από την ουρά του και το αφήνουμε να μας οδηγήσει. Σιγά-σιγά η θύελλα καταλαγιάζει. Τα χρώματα απλώνονται σε μία απέραντη θάλασσα. Το χρώμα που κρατούσαμε μεταμορφώνεται τώρα σε κουπί. Βρισκόμαστε μέσα σε μια βάρκα και κωπηλατούμε. Η θάλασσα όμως αρχίζει να αγριεύει. Τα κύματα μεγαλώνουν. Δυσκολευόμαστε να κάνουμε κουπί. Ώσπου έρχεται καταπάνω μας ένα πελώριο κύμα, μας τινάζει ψηλά και μας στέλνει στον ουρανό. Είναι νύχτα και η βάρκα μας προσγειώνεται δίπλα στο φεγγάρι. Ολόγυρα μας υπάρχουν πολλά μαύρα σύννεφα. Η διαδρομή που έχουμε μπροστά μας είναι δύσκολη. Μεταμορφωνόμαστε σε καβαλάρηδες, ανεβαίνουμε στα άλογα μας και αρχίζουμε να σχίζουμε τα μαύρα σύννεφα. Οι ώρες περνούν, σε λίγο αχνοφαίνονται κάποια πολύχρωμα σύννεφα. Ξημερώνει, ένας κατακόκκινος ήλιος αρχίζει να ξεπροβάλλει. Μια αχτίδα του ήλιου μεταμορφώνεται σε μία μεγάλη σκάλα που κατεβαίνει στην κορυφή του βουνού, όπου βρίσκεται η πόλη που αναζητάμε. Μήπως έφτασε η ώρα να συναντήσουμε την πόλη αυτή; Κατεβαίνουμε τη σκάλα και μεταφερόμαστε στην πόλη…

Γ’ φάση: Αναδημιουργία ρόλων και καταστάσεων

Ήρεμο μουσικό άκουσμα. Ο εμψυχωτής σε ρόλο οδοκαθαριστή, θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει κάποια στοιχεία μεταμφίεσης ή σκηνικά αντικείμενα: καπέλο, αδιάβροχο, καπαρντίνα, γάντια, κασκόλ, σκούπα, φαράσι, σακούλα, ξερά φύλλα κ.ά.

Ο οδοκαθαριστής είναι το πρώτο άτομο που τα παιδιά συναντούν στην πόλη αυτή. Ο οδοκαθαριστής καλωσορίζει τα παιδιά στην πόλη, ενώ σκουπίζει το δρόμο και τους κάνει κάποιες ερωτήσεις:

«—Ποιοι είστε; Πώς φθάσατε ως εδώ;
– Κάνατε μεγάλο ταξίδι; Συναντήσατε δυσκολίες;»

Τα παιδιά διηγούνται κάποιες από τις εμπειρίες του ταξιδιού τους…
Ο οδοκαθαριστής τούς λέει πως εδώ που βρίσκονται τώρα μπορούν να αισθάνονται ασφάλεια, γιατί η πόλη βρίσκεται σ’ ένα ψηλό ακλόνητο βουνό μακριά από άσχημα συναισθήματα και κινδύνους. Τους λέει όμως ότι οι κάτοικοι της πόλης αυτής δουλεύουν σκληρά για να μπορεί να διατηρείται η πόλη τους ήρεμη, δημιουργική και ειρηνική. Οπότε, αν θέλουν κι αυτοί να γίνουν κάτοικοι της πόλης αυτής, το μόνο που έχουν να κάνουν είναι να έχουν πολλές ιδέες για το πώς μπορούν να βοηθήσουν να διατηρηθεί αυτή η εικόνα της πόλης.

Καλεί τα παιδιά να διαλέξουν ένα επάγγελμα, με το οποίο θα μπορούσανε να προσφέρουνε κάτι καλό στην πόλη. Ανάλογα με την ανταπόκριση της ομάδας, ο εμψυχωτής μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά, δίνοντας τους μερικά παραδείγματα: αρχιτέκτονας, μουσικός, σοκολατοποιός, γαλατάς, οδοκαθαριστής, ταχυδρόμος, μέλος κάποιας περιβαλλοντικής οργάνωσης, τραγουδιστής, ηθοποιός δρόμου, κηπουρός, κωδωνοκρούστης, ναυπηγός, ψαράς, γητευτής αλόγων, αλχημιστής, καφετζής, ξενοδόχος, ποιητής, ελαιοχρωματιστής, βιβλιοπώλης κ.ά.

Τα παιδιά επιλέγουν ρόλο και ο εμψυχωτής μπορεί να τους δώσει ένα σάκο με διάφορα μικροαντικείμενα, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιήσουν στο ρόλο τους. Ανάλογα με το ρόλο που έχουν επιλέξει, προσφέρουν τις υπηρεσίες τους στην πόλη. Ο εμψυχωτής συντονίζει τις δράσεις των παιδιών.

Δ’ Φάση : Σκηνική αυτοσχέδια δράση

Τα παιδιά με τη Β’ φάση έχουν την εμπειρία του πώς μπορούν να βοηθήσουν την πόλη τους να είναι δημιουργική, όμορφη και ειρηνική. Ο εμψυχωτής καλεί τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα δρώμενο, όπου θα δείχνουν πώς θα αντιμετώπιζαν έναν κίνδυνο που θα απειλούσε την πόλη τους.

Ε’ Φάση : Αποτίμηση του εργαστηρίου

Ο εμψυχωτής συζητά με τα παιδιά. Η συζήτηση επικεντρώνεται στην πορεία του ταξιδιού τους προς την πόλη. Ο εμψυχωτής υποβάλλει στα παιδιά κάποιες ερωτήσεις:

— Ποιες εικόνες θυμάστε από το ταξίδι σας;
— Είχατε περάσει από διάφορες καταστάσεις. Γίνατε βαρκάρηδες, καβαλάρηδες, πιαστήκατε απ’ την ουρά ενός χρώματος, βρεθήκατε στη θάλασσα, στο φεγγάρι και τον ήλιο. Απ’ όλα αυτά τι σας άρεσε περισσότερο; Γιατί;
— Ποια αισθανθήκατε ότι ήταν η μεγαλύτερη δυσκολία που αντιμετωπίσατε;
— Αν είχαμε το ζωγράφο τώρα εδώ ανάμεσα μας, τι θα θέλατε να του πείτε;
— Κι αν θα του κάνατε κάποιο δώρο, ποιο θα ήταν αυτό;

Σε χαρτόνι μέτρου τα παιδιά ζωγραφίζουν την πόλη στην οποία βρέθηκαν.

Εκπαιδευτικός Φωτεινή Κουτσοπούλου

Παραγωγή γραπτού λόγου - Περιγραφή χώρου

Ακολουθεί φυλλάδιο με βοηθητικό υλικό για τη διδασκαλία των τεχνικών παραγωγής περιγραφικού κειμένου (περιγραφή χώρου)

Για να το κατεβάσετε πατήστε εδώ

Εκπαιδευτικός Σταύρος Παπαδάκης

Λειτουργία

"Όταν ξεσπερμεύονται οι λαοί και ξεθεμελιώνονται οι πατρίδες" επιβάλλεται να αφουγκραστούμε τον συγκαιρινό βαθύπνοο λόγο του εθνικού μας ποιητή,Κωστή Παλαμά.

Πρόταση ανάγνωσης βιβλίου (για συναδέλφους εκπαιδευτικούς)

Το βιβλίο «Αγαπητέ Θεέ»  αφηγείται την ιστορία ενός εφτάχρονου παιδιού που οδεύει προς τον θάνατο. Αφηγητής σε πρώτο πρόσωπο είναι ο ίδιος ο Όσκαρ, που, λόγω της κατάστασής του, έχει αποκτήσει τη διορατικότητα και την ωριμότητα ενός ενήλικου ανθρώπου. Το κείμενο εγείρει σκέψεις απέναντι στη σημασία της ανθρώπινης της ζωής και το παροδικό της ανθρώπινης ύπαρξης. Συνάμα, αυτό το ανάγνωσμα βοηθά εμάς τους εκπαιδευτικούς να αντιληφθούμε εναργέστερα τον υποστηρικτικό μας ρόλο. Όπως η θεία Ροζ,  στόχος μας είναι να οπλίσουμε τα παιδιά με θάρρος απέναντι στη ζωή, ενθαρρύνοντάς τα να εκδηλώνουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.

Απόσπασμα:

«Αγαπητέ Θεέ,

Με λένε Όσκαρ, είμαι δέκα χρονών, έχω βάλει φωτιά στη γάτα, στο σκύλο, στο σπίτι (αν δεν κάνω λάθος έχω ψήσει και τα χρυσόψαρα), κι αυτή είναι η πρώτη φορά που σου γράφω, γιατί μέχρι σήμερα, λόγω του σχολείου, δεν είχα χρόνο.

Σου το λέω ευθύς εξαρχής: σιχαίνομαι να γράφω. Για να γράψω, πρέπει πραγματικά να είμαι αναγκασμένος να το κάνω· γιατί το γράψιμο είναι γιρλάντα και στολίδι και μεταξωτή κορδέλα. Τι άλλο είναι το γράψιμο από ένα ωραιοποιημένο ψέμα; Το γράψιμο είναι για τους μεγάλους»

Ιστότοπος με ολόκληρη την αφήγηση: http://users.uoa.gr/~nektar/arts/prose/eric_emmanuel_schmitt_oscar_et_la_dame_rose.htm
Εκπαιδευτικός Λιανού Μαρία

Δομή περιγραφικού κειμένου (τόπος / χώρος)

Eκπαιδευτικός Ευτυχία Μπακογιάννη

Σύγκριση αριθμών , τα σύμβολα >,< ,= , Κεφ.12 και ο Λάκης ο Κροκοδειλάκης

Με αφορμή το κεφαλαίου 12, του σχολικού βιβλίου, ασχοληθήκαμε με τη σύγκριση των αριθμών , τη διάταξή τους ,τη γνωριμία με τα σύμβολα της ανισότητας και ισότητας και τη γνωριμία με τις αριθμολέξεις. Τα σύμβολα της ανισότητας και η φορά τους αρκετές φορές προκαλούν σύγχυση στους μαθητές. Έτσι, για να βοηθήσουμε τους μικρούς μας μαθητές να θυμούνται τη σωστή φορά των συμβόλων, πριν μπούμε στο βιβλίο, τους είπαμε την ιστορία του Λάκη του Κροκοδειλάκη, ενός συμπαθέστατου κροκόδειλου που του αρέσει να τρώει μεγάλους αριθμούς προκειμένου να χορτάσει. Φτιάξαμε λοιπόν τα δικά μας κροκοδειλάκια με γλωσσοπίεστρα και τα χρησιμοποιήσαμε για συγκρίσεις ποσοτήτων π.χ κυβάκια αρίθμησης ή άλλα αντικείμενα.

Agatha Trunchbull (Matilda 1996) - Περιγραφή Προσώπου

Διευθύντρια Τράντσμπουλ (Matilda 1996)
Εικόνες & ερωτήσεις προσανατολισμού:
1. Προβάλλουμε την 1η εικόνα και ρωτάμε το γένος του ατόμου. (Πολλά παιδιά θα θεωρήσουν πως πρόκειται για άντρα.)

 
2. Τι δουλειά πιστεύετε ότι κάνει αυτή η γυναίκα;
3. Ποια επίθετα την χαρακτηρίζουν;
4. Πώς φαντάζεστε πως είναι ο ήχος της φωνής της;

Κείμενο

Μια φορά και έναν καιρό, σε ένα παλιό σχολείο υπήρχε μια κακιά διευθύντρια… πολύ κακιά! Δεν αγαπούσε καθόλου τα παιδιά και με την παραμικρή ευκαιρία τα τιμωρούσε όσο πιο αυστηρά γινόταν! Η μορφή της ήταν τρομακτική! Το σχολείο έμοιαζε με φυλακή! Λάτρευε μόνο τα κυνηγόσκυλα και τα σοκολατένια κέικ. Ευτυχώς μια μαθήτρια με μαγικές δυνάμεις κατάφερε να την διώξει μακριά. Το σχολείο ανέλαβε η γλυκιά ανιψιά της που ήταν δασκάλα και τόσο καιρό ζούσε καταπιεσμένη.

Προβολή βίντεο

Οπτικοποίηση πληροφοριών και πρόκληση συναισθημάτων και εντυπώσεων.

1.  Βίντεο με στιγμές της Agatha Truncbull

2. Trailer ταινίας

Συντακτικό

Αναγνώρισε γραμματικά και συντακτικά τις έντονες λέξεις

Στόχος μας να αναγνωρίσουν τα επίθετα  και τα ουσιαστικά που συνοδεύουν και τα προσδιορίζουν. Επίσης ο ρόλος του Υποκειμένου στην πρόταση καθώς και του κατηγορούμενου.

Λεξιλόγιο

 Εξακτίνωσε την οικογένεια λέξεων àδύναμη=δυνατός, αδύναμος, δυναμώνω

Γραπτή έκφραση

«Περιγράφω την διευθύντρια Τράντσμπουλ»

Σκελετός παραγράφου

1.Γενικά:

Όνομα, ηλικία, επάγγελμα.

2.Χαρακτηριστικά:

Α. Σώμα (ύψος & βάρος)

Β. Πρόσωπο (μαλλιά & χτένισμα, μάτια & βλέμμα, χείλη – χαμόγελο, φωνή)

Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε παρομοιώσεις.

 Γ. Ρούχα, χαρακτήρας, συνήθειες

Βοηθητικές φράσεις: Τα δόντια της έμοιαζαν με… το χαμόγελό της… το βλέμμα της… τα δυο χοντρά της φρύδια κάθε φορά που θύμωνε… τα χέρια της… η φωνή της… κάθε της βήμα… λάτρευε τις… σιχαινόταν… 

Εκπαιδευτικός Κατερίνα Μεμένιου

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΟΝ ΠΙΝΑΚΑ «ΜΕΓΑ ΑΡΤΟΠΟΙΕΙΟ» ΤΟΥ ΘΕΟΦΙΛΟΥ

Προβάλλεται ο πίνακας και κατόπιν ακολουθούν ερωτήσεις διευκρινιστικές αναφορικά με το θέμα του:

Ø Σε ποια εποχή μας ταξιδεύει ο πίνακας;

Ø Σε ποιοχώρο βρισκόμαστε;

Ø Παρατηρείς αντικείμενα που σου είναι άγνωστα;

Ø Ποια πρόσωπα μπορείς να διακρίνεις;

Ø Τι κάνουν;

Ø Γίνε μέρος του πίνακα, μπες μέσα σε αυτόν και πες μας:

Ø Τι βλέπεις;

Ø Τι ακούς;

Ø Τι μυρίζεις;

Ø Τι γεύεσαι;

Ø Τι αγγίζεις;

Προβολή βίντεο σχετικό με τον τρόπο καλλιέργειας, άλεσης, ζυμώματος και φουρνίσματος, όπως γινόταν παραδοσιακά τα παλιά χρόνια:

Από το σιτάρι στο ψωμί

Διαβάζουμε το ποίημα «Ψωμί» του Γ. Δροσίνη και μεταφερόμαστε στην εποχή και στην καθημερινότητα των ανθρώπων της εποχής.

Το Ψωμί

Καλόδεχτο το φόρτωμα, που θα ‘ρθει από το μύλο,

πρωτόσταλτο, προτάλεστο, πρώτη χαρά της σκάφης.

 Ζυμώνουν τ’ ανασκουμπωτά της πρωτονύφης χέρια

και πλάθουν τα πρωτόπλαστα ψωμιά με τις παλάμες

μεσ’ στην καλοπελεκητή πινακωτή – προικιό της.

Το φούρνο καίει, τεχνίτισσα στο φούρνο, η γριά κυρούλα

ξανανιωμένη, αφήνοντας τη συντροφιά της ρόκας.

 Ω, βραδινό συμμάζεμα στο σπιτικό κατώφλι,

καρτέρεμα ανυπόμονο του πυρωμένου φούρνου!

κι ω μέθυσμα απ’ τη μυρωδιά πρώτου ψωμιού, που αχνίζει

κομμένο από το γέροντα παππού χωρίς μαχαίρι

και μοιρασμένο στα παιδιά, στις νύφες και στ’ αγγόνια!

 Και συ, θυσία των ταπεινών στη θεία καλοσύνη,

σημαδεμένο ανάμεσα με του σταυρού τη βούλα,

καλοπλασμένο πρόσφορο, της Εκκλησιάς μεράδι,

που θα κοπείς την Κυριακή μεσ’ στ’ αργυρό αρτοφόρι

και στ’ άγιο δισκοπότηρο με το κρασί θα σμίξεις!

                                                                              Γεώργιος Δροσίνης

¤ Κατόπιν οι μαθητές καλούνται «να μπουν» στον πίνακα και σε μια μικρή παράγραφο να περιγράψουν την ημέρα τους.

Α΄ΟΜΑΔΑ

Είσαι φούρναρης και από πολύ νωρίς το πρωί πριν ακόμη ο ήλιος ανατείλει φουρνίζεις ψωμί στον ξυλόφουρνο με το φουρνόξυλο φορώντας τη στολή σου. Τι σκέφτεσαι; Πώς νιώθεις; Είσαι κουρασμένος; Τι ψωμιά έχεις φτιάξει;

Β΄ΟΜΑΔΑ

Είσαι ένας από τους εργάτες που διακρίνεται στο βάθος του πίνακα. Με τι ασχολείσαι; Σου αρέσει η δουλειά σου; Τι συζητάς με τον συνάδελφό σου; Ποια είναι τα εργαλεία που χρησιμοποιείς; Πώς σου χρησιμεύουν;

Γ΄ΟΜΑΔΑ

Είσαι μια από τις γυναίκες που έχουν πάει στο φούρνο για να αγοράσουν ψωμί. Γράψε το διάλογο με τον φούρναρη δίνοντας πληροφορίες για την αγορά σου π.χ. Τι ημέρα είναι, καθημερινή ή Κυριακή; Μήπως έχεις παραγγείλει ψωμί για κάποια ειδική περίσταση; π.χ. πρόσφορο ή κουλούρα γάμου στολισμένη;

Εκπαιδευτικός Φωτεινή Κουτσοπούλου