Κάρτες Μνήμης με τα διπλά αθροίσματα

Για να κατεβάσετε το αρχείο πατήστε εδώ

Ναυμαχία με τους αριθμούς

Εκπαιδευτικοί: Βίκυ Λιάνα - Βάσω Μήτση

Όταν γεννήθηκα ήμουν μαύρος

Για να κατεβάσετε το σενάριο πατήστε εδώ

Εκπαιδευτικός Φωτεινή Κουτσοπούλου

ΚΕΙΜΕΝΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ: Ο γύρος του κόσμου σε 80 ημέρες

ΙΟΥΛΙΟΣ ΒΕΡΝ (1828-1905)

Τα χρόνια της δεκαετίας του 1870, ο Φιλέας Φογκ, ένας Εγγλέζος τζέντλεμαν, έβαλε στοίχημα όλη την περιουσία του ότι μπορούσε να πραγματοποιήσει το γύρο του κόσμου σε ογδόντα ημέρες.

Με τη συνοδεία του υπηρέτη του, του πιστού Πασπαρτού, ξεκίνησε αυτή την τρελή περιπέτεια η οποία θα τον κάνει να ανακαλύψει χώρες ελάχιστα γνωστές, να αντιμετωπίσει πολλούς κινδύνους και να σώσει μια πριγκίπισσα η οποία θα γίνει τελικά γυναίκα του.

Οι δυο ατρόμητοι ταξιδιώτες μας βρίσκονται τώρα πάνω σ’ ένα τρένο που διασχίζει ολοταχώς την ινδική χερσόνησο.

ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΓΙΑ ΤΗ ΒΕΓΓΑΛΗ

Ο Πασπαρτού που στο μεταξύ είχε ξυπνήσει, κοίταζε και δεν μπορούσε να πιστέψει ότι διέσχιζε τη χώρα των Ινδών μέσα στο τρένο του Μεγάλου Χερσονησιακού Σιδηροδρόμου. Του φαινόταν απίθανο. Και όμως τίποτε δεν ήταν πιο αληθινό! Η ατμομηχανή, που την οδηγούσε το χέρι ενός Εγγλέζου μηχανικού  και που δούλευε με αγγλικό κάρβουνο, εκσφενδόνιζε τον καπνό της στις φυτείες του βαμβακιού, του καφέ, του μοσχοκάρυδου*, του γαρίφαλου* και του κόκκινου πιπεριού. Ο ατμός, καθώς στριφογύριζε, σχημάτιζε δαχτυλίδια γύρω από τις συστάδες των φοινικόδεντρων, που ανάμεσά τους ξεπρόβαλλαν γραφικά μπαγκαλόου*, μερικά βιχάρις -είδος εγκαταλειμμένων μοναστηριών- και θαυμάσιοι ναοί στολισμένοι από τον ανεξάντλητο διάκοσμο της ινδικής αρχιτεκτονικής. Πιο πέρα, τεράστιες εκτάσεις γης διαγράφονταν μέχρι εκεί που έφτανε το μάτι, ζούγκλες απ’ όπου δεν έλειπαν τα φίδια και οι τίγρεις, που έτρεχαν να κρυφτούν τρομαγμένες  από τον τρομερό θόρυβο που έκανε η ατμομηχανή, και τέλος δάση, που τα έτεμναν σιδηροδρομικές γραμμές, όπου ζούσαν ακόμη ελέφαντες, που έβλεπαν με σκεπτικό βλέμμα να περνάει η αχαλίνωτη πομπή. (…)  
Από την Μπεναρές κι έπειτα η σιδηροδρομική γραμμή ακολουθούσε κατά ένα μέρος την κοιλάδα του Γάγγη. Μέσα από τα τζάμια του βαγονιού έβλεπαν έξω στη λιακάδα το εναλλασσόμενο τοπίο του  Μπιχάρ, με τα καταπράσινα βουνά, χωράφια σπαρμένα με κριθάρι, αραβόσιτο και σιτάρι, ρυάκια και βάλτους, όπου κατοικούσαν οι πρασινωποί αλιγάτορες, καλοδιατηρημένα χωριουδάκια, χλοερά ακόμα δάση. Μερικοί ελέφαντες και ζεμπού*, με τη μεγάλη καμπούρα τους, έρχονταν να δροσιστούν στα νερά του ιερού ποταμού. Έβλεπε ακόμη κανείς, παρά την προχωρημένη εποχή και την ήδη χαμηλή θερμοκρασία, ομάδες Ινδών και από τα δύο φύλα, που επιτελούσαν ευλαβικά το ιερό νίψιμο*. (…)
Έπειτα πια έπεσε η νύχτα και, καθώς το τρένο περνούσε με μεγάλη ταχύτητα ανάμεσα στα ουρλιαχτά που έβγαζαν οι τίγρεις, οι αρκούδες κι οι λύκοι, που το ’σκαγαν μπροστά στην ατμομηχανή, κανείς δεν μπορούσε πια να δει τίποτε από τα αξιοθέατα της Βεγγάλης ή της Γκολκόντα, της ερειπωμένης Γκουρ ή της Μουρσενταμπάντ, που άλλοτε ήταν πρωτεύουσα, ούτε του Μπουρντβάν, του Χούγκλυ ή του Σαντερναγκόρ, του γαλλικού αυτού κομματιού της ινδικής χώρας, όπου ο Πασπαρτού με υπερηφάνεια θα έβλεπε να κυματίζει η σημαία της πατρίδας του.

*  Γαρίφαλο (το): Ψηλό ξωτικό δέντρο που μας δίνει τα καρφάκια του γαρίφαλου.
* Ζεμπού: είδος βοδιού που φέρει καμπούρα.
*  Μοσχοκάρυδο (το): Εξωτικό δέντρο των τροπικών περιοχών.
*  Μπαγκαλόου (τα): Χαμηλό ινδικό σπίτι, με βεράντες γύρω-γύρω.
*  Νίψιμο (το): το πλύσιμο ενός μέρους του σώματος για θρησκευτική κάθαρση.

Ασκήσεις
Στο δρόμο για τη Βεγγάλη

Α. Οι χαρακτήρες
     Σημειώστε μ’ ένα Χ

1.    Ποιος είναι ο Πασπαρτού;

α.  Ένας Γάλλος υπηρέτης
β.  Ένας  Ινδός αρχιτέκτονας
γ.  Ένας Εγγλέζος μηχανικός

2.  Τι κάνει ο Πασπαρτού;

α. Οδηγεί το τρένο

β. Ταξιδεύει με τρένο 

γ. Βλέπει το τρένο να περνά

          3.  Αυτό το κομμάτι περιγράφει κυρίως:
α. Τον Πασπαρτού
β. Το τρένο του Μεγάλου Χερσονησιακού Σιδηροδρόμου
γ. Το τοπίο που διασχίζει το τρένο.

          4.  Ποια από τα παρακάτω πρόσωπα εμφανίζονται μέσα από το τοπίο;
α. Ο Πασπαρτού
β. Οι Ινδοί
γ. Ο μηχανικός του τρένου

           5.  Μέσα από ποια μάτια ο Ιούλιος Βερν βλέπει τον κόσμο;
α. Με τα μάτια του Πασπαρτού που παρατηρεί το τοπίο
β. Με τα μάτια του μηχανικού που οδηγεί το τρένο
γ. Με τα μάτια των Ινδών που κάνουν μπάνιο στο ποτάμι

           6.  Σ’ αυτό το κείμενο ποιοι μιλούν και δουλεύουν με τον Πασπαρτού;
α. Κανένας                     β. Ένας μόνο               γ. Πολλοί

Β. Χώρος και χρόνος

             1.  Ποια χώρα διασχίζει το τρένο;
α. Τη Γαλλία                         γ. Την Ινδία
β. Τη Μεγάλη Βρετανία                   δ. Μια φανταστική χώρα

            

             2.  Με ποια μέσα μας δείχνει ο συγγραφέας ότι η χώρα που διασχίζει το τρένο είναι διαφορετική από τη δική μας;
α. τα ζώα                              γ. η τροφή                                ε. η γλώσσα
β. τα αυτοκίνητα                   δ. τα φυτά                                στ. η αρχιτεκτονική

             3. Την εποχή που πραγματοποιείται αυτό το ταξίδι η Ινδία είναι αποικία μιας χώρας. Ποια είναι αυτή η χώρα;
α. Η Γαλλία                                                  δ. Η Ιταλία
β. Η Μεγάλη Βρετανία                                ε. Οι Η.Π.Α.
γ. Η Γερμανία

             4. Ποια από τις παρακάτω πέντε πόλεις βρίσκεται στην Ινδία;
α. Το Όσλο                                                   δ. Η Μπεναρές
β. Το Γιοχάνεσμπουργκ                               ε. Η Σεούλ
γ. Το Άντεν

            5. Σύμφωνα με την περιγραφή του τοπίου, η περιοχή που διασχίζει το τρένο
α. Είναι πλούσια και κατοικημένη               β. Είναι έρημη και εχθρική

            6.  Κατά τη γνώμη σου, σε ποια εποχή γίνεται αυτό το ταξίδι;
α. τα αρχαία χρόνια                          γ. φέτος
γ. πριν από πολλά χρόνια                 δ. στο μέλλον

           7.  Δίνουμε παρακάτω τρεις περιγραφές: Ποια απ’ αυτές εκτυλίσσεται σ’ ένα μέρος παρόμοιο μ’ αυτό που περιγράφει ο Ιούλιος Βερν;

α. Μετά την πλατεία της Ομόνοιας, ο δρόμος πήρε να  ανηφορίζει. Περάσαμε μπροστά από τα Προπύλαια του πανεπιστημίου και τη Εθνική Βιβλιοθήκη. Καθώς έτρεχε το ταξί, από το παράθυρό του βλέπαμε τώρα το Λυκαβηττό με το εκκλησάκι του Αγίου Γεωργίου στην κορφή. Στρίβοντας προς την πλατεία Συντάγματος αντικρίσαμε τα παλιά βασιλικά ανάκτορα όπου στεγάζεται σήμερα η Βουλή. Πήραμε τη λεωφόρο Αμαλίας περάσαμε μπροστά από την πύλη του Αδριανού και τις στήλες του Ολυμπίου Διός και τραβήξαμε προς την Διονυσίου του Αρεοπαγίτου. Εκεί σταματήσαμε για λίγο να θαυμάσουμε τον ιερό βράχο της Ακρόπολης. Κάποιοι τουρίστες πέρασαν από μπροστά μας  και χώθηκαν μέσα στο πλήθος που συνωστίζονταν στα πλατιά πεζοδρόμια.

β. Περνώντας έξω από την Καλαμπάκα, ο δρόμος διέσχιζε μια αχανή πεδιάδα με σιταροχώραφα που τις διέκοπταν εδώ κι εκεί χρυσές και πράσινες εκτάσεις γεμάτες από φυτείες καλαμποκιού και ηλίανθου. Μέσα από τα τζάμια του αυτοκινήτου βλέπαμε τρακτέρ και γεωργικά μηχανήματα που πότιζαν τον κάμπο. Ύστερα στρέψαμε το βλέμμα μας προς τα λιβάδια όπου έβοσκαν ήσυχα αγελάδες, κατσίκες και πρόβατα. Δεν τα καίγονταν καρφί για το θόρυβο και την κυκλοφορία του δρόμου. 

γ.  Από τη Σαγκάη κι ύστερα ο δρόμος περνούσε δίπλα από μια σειρά επίπεδους ρυζώνες όπου δούλευαν σειρές-σειρές Κινέζοι χωρικοί που φορούσαν στο κεφάλι τους πλατιά καπέλα πλεγμένα με λυγαριά. Απ’ το παράθυρο του λεωφορείου, βλέπαμε βαθύσκιωτα δασάκια από φοινικόδεντρα, κάτι βουβάλια με χοντρά κέρατα που τσαλαβουτούσαν μέσα σε λασπόνερα. Στο βάθος του ορίζοντα ο κόκκινος ήλιος ξεχώριζε στον ουρανό πάνω από τις παγόδες και τις στέγες των ναών που ήταν φτιαγμένες από μπαμπού.

Γ.   Η  δράση (πλοκή)

         1.  Τι συμβαίνει μέσα στο βαγόνι του Πασπαρτού;
α. Οι ταξιδιώτες φλυαρούν                         γ. Οι ταξιδιώτες χτυπιούνται
β. Οι ταξιδιώτες τρώνε                                δ. Δεν ξέρουμε τι κάνουν

         2.  Τι συμβαίνει στην περιοχή που διασχίζει το τρένο;
α. Πόλεμος                                      γ. Οι άνθρωποι πεθαίνουν από πείνα
β. Υπάρχει επιδημία                        δ. Οι άνθρωποι ζουν ειρηνικά

          3.  Γράφοντας το βιβλίο στο οποίο ανήκει αυτό το κείμενο, ο Ιούλιος Βερν ήθελε:
α. Να μας διηγηθεί ένα σπουδαίο γεγονός που άλλαξε τη ζωή των κατοίκων μιας
χώρας
β. Να μας περιγράψει χώρες εξωτικές
γ. Να μας διηγηθεί τις περιπέτειες δύο αντρών που γυρνούν όλο τον κόσμο.

Α. Τα πρόσωπα

1 α. Ένας Γάλλος υπηρέτης (το καταλαβαίνουμε με την εις άτοπον απαγωγή,  από το κείμενο –  το Σαντερναγκόρ, αυτό το κομμάτι της γαλλικής επικράτειας, όπου ο Πασπαρτού με υπερηφάνεια θα έβλεπε να κυματίζει η σημαία της πατρίδας του – ή από το όνομά του…) 

2   β. Ταξιδεύει με τρένο
3   γ. Το τοπίο που διασχίζει το τρένο

1.                 β. Οι Ινδοί (ο Πασπαρτού παρατηρεί γύρω, και ο μηχανικός δεν εμφανίζεται)

2.                 α. Με τα μάτια του Πασπαρτού που παρατηρεί το τοπίο

3.                 α. Κανένας

Β.  Χώρος και χρόνος
1.    γ. Την Ινδία
2.    α, δ, ε, στ: τα ζώα, τα φυτά, η γλώσσα (ονόματα και πόλεις),
η αρχιτεκτονική(μοναστήρια, ναοί…)
3.    β. Η Μεγάλη Βρετανία (υπάρχουν πολλές αναφορές σε Άγγλους)
4.   δ. Η Μπεναρές, η ιερή πόλη των Ινδών
5    α. Πλούσια και κατοικημένη (δικαιολόγηση: ζούγκλα γεμάτη ζώα, φυτά, σημαντική ανθρώπινη δραστηριότητα…)
6    γ. πριν από πολλά χρόνια (το εξάγουμε από το τρένο που κινείται με ατμό…)
7    γ. (τα δύο πρώτα μας περιγράφουν ελληνικά τοπία, ενώ το τρίτο ένα τοπίο μιας χώρας εξωτικής, της Κίνας).

Γ. Η δράση (πλοκή)

1.                 δ. Δεν ξέρουμε τι κάνουν

2.                 δ. Οι άνθρωποι ζουν ειρηνικά

3.                 γ. Να μας διηγηθεί τις απίθανες περιπέτειες δύο ανδρών.

Εκπαιδευτικός Σταύρος Παπαδάκης

Μελέτη Περιβάλλοντος Β Δημοτικού: Μαθαίνω τα ζώα του δάσους

Ιστοσελίδα με εικόνες, πληροφορίες και ήχους των ζώων του δάσους.

Για να μεταφερθείτε στη σελίδα πατήστε εδώ

Η Πούλια και ο Αυγερινός

Παρακάτω ακολουθεί ένα λαϊκό παραμύθι από την Κέρκυρα με τίτλο «Η Πούλια και ο Αυγερινός». Προέρχεται από το βιβλίο της Ζωής Βαλάση «Δείπνο με μάγισσες και κολατσιό με δράκους- Μια γαστριμαργική περιπλάνηση στα λαϊκά παραμύθια», που κυκλοφορεί από τις εκδόσεις ΚΕΔΡΟΣ.

   

Το παραμύθι αυτό μπορεί να αξιοποιηθεί διαθεματικά  τόσο στο πλαίσιο της Διατροφής, μιας και θίγεται το ζήτημα της Λαιμαργίας. Ακόμη, μπορεί να αξιοποιηθεί στο πλαίσιο της Παράδοσης (με τους μαθητές μου το διαβάσαμε με αφορμή το κεφάλαιο της Μελέτης Περιβάλλοντος της Γ΄ Δημοτικού «Μαλαματένιος αργαλειός κι ελεφαντένιο χτένι…»). Αποτελεί, επίσης, εξαιρετική αφόρμηση για να συζητήσετε για θέματα αστρονομίας. Φυσικά, μπορεί να ξεκινήσει συζήτηση για θέματα ηθικής και αδερφικής αγάπης.

Σαφέστατα, μπορείτε απλά να απολαύσετε με τους μαθητές σας τη γλώσσα του, να εντοπίσετε τα χαρακτηριστικά και τα μοτίβα των λαϊκών παραμυθιών, καθώς και να σταματήσετε την ανάγνωση στο σημείο «…κι ένα χρυσό χτενάκι.» και να ζητήσετε από τους μαθητές να δώσουν εκείνοι τη λύση στο πώς σώθηκε το αγόρι από την κακία της μητριάς.

Εκπαιδευτικός Βίκυ Ντόντου

Η ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΡΙΣΚΟ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ

Κωνσταντινόπουλος Πάνος

Μαθηματικός Γρίφος

Ο Καπετάν Γιάννης αισθάνεται το τέλος του. Έχει 3 γιους στους οποίους θέλει να μοιράσει την περιουσία του. Η περιουσία του είναι μόνο 19 πρόβατα. Στον πρώτο του γιο θέλει να αφήσει το 1/2 των προβάτων, στο δεύτερο γιο το 1/4 και στον τρίτο το 1/5. Δε θέλει οι γιοι του να χωρίσουν τα πρόβατα σε κομμάτια σκοτώνοντάς τα, καθώς τα αγαπάει όσο τα παιδιά του. Τι πρέπει να κάνει;

https://goo.gl/images/WkSH4m

Η ΖΩΗ ΣΕ ΑΛΛΟΥΣ ΤΟΠΟΥΣ – ΟΙ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ  ΓΛΩΣΣΑ 

ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

<< Η ΖΩΗ ΣΕ ΑΛΛΟΥΣ ΤΟΠΟΥΣ – ΟΙ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ>>

ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ

 Τ.Π.Ε, Γλώσσα, Μαθηματικά, Γεωγραφία, Ιστορία. 

ΤΑΞΕΙΣ:  Ε -  ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ                              ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 9  ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ (περίπου)

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ

Προτείνεται η υλοποίηση του σεναρίου στην αίθουσα της Πληροφορικής του σχολείου με τους μαθητές να εργάζονται σε δυάδες. 

Μπορεί όμως εναλλακτικά να υλοποιηθεί και στην αίθουσα διδασκαλίας με τη χρήση ενός Η/Υ και ενός προβολέα ή μίας τηλεόρασης.

ΥΛΙΚΟ 

● «Οι Ερευνητές πάνε παντού», Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ, 18 Ιουνίου 2005. 

● Ανθολόγιο λογοτεχνικών κειμένων Ε και ΣΤ Δημοτικού. 

● Γεωγραφία Ε Δημοτικού «Μαθαίνω για την Ελλάδα». 

● Εφαρμογή λογισμικού « Hot potatoes». 

● http://www.youtube.com/watch?v=vXIygjH3ru4

● http://www.youtube.com/watch?v=EFHDyUGNWqw

●http://www.youtube.com/watch?list=PLC74BF4D2CD583CA0&v=o6E5a4xHz3o&feature=player_detailpage

● http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/mou/xenitia.htm

● http://geogr.eduportal.gr/senaria/diaspora/index.htm

ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 

Ως μοντέλο διδασκαλίας επιλέγεται η <<συνεργατική καθοδηγούμενη ανακάλυψη>> στα πλαίσια της οποίας οι μαθητές με συγκεκριμένα φύλλα εργασίας διερευνούν το διδακτικό υλικό και οικοδομούν συνεργατικά τη νέα γνώση. 

1. Να κατανοήσουν οι μαθητές τα φαινόμενα της μετανάστευσης και της προσφυγιάς μέσα από διάφορα κειμενικά είδη όπως άρθρα, μυθιστορήματα και δημοτικά τραγούδια. 

2. Να αντιληφθούν τα παραπάνω φαινόμενα και μέσα από τον χώρο της τέχνης όπως τα τραγούδια και τον κινηματογράφο. 

3. Να κατανοήσουν τα συναισθήματα που βιώνουν και τις συνθήκες που αντιμετωπίζουν στις νέες τους πατρίδες οι μετανάστες και οι πρόσφυγες. 

4. Να μάθουν πότε και σε ποιες χώρες κατά το παρελθόν κατέφυγαν οι Έλληνες και για ποιους λόγους κάθε φορά. 

5. Να γνωρίσουν τις δραστηριότητες που αναπτύσσουν στις χώρες όπου κατέφυγαν. 

6. Να αντιληφθούν τους άρρηκτους δεσμούς που διατηρούν με την πατρίδα οι Έλληνες του εξωτερικού. 

Επιμέλεια: Εκπαιδευτικός Σταύρος Παπαδάκης

Για να κατεβάσετε το σενάριο πατήστε εδώ

Όταν ο «Γέρος» άφησε την τελευταία του πνοή…

Στα πλαίσια της συμπλήρωσης 176 χρόνων από τον θάνατο του μεγάλου ήρωα της Επανάστασης Θεόδωρου Κολοκοτρώνη, μπορούμε να εργαστούμε με τα παιδιά μας πάνω σε αυτό το κείμενο, το οποίο θα αποτελέσει για εκείνα αφορμή να ασχοληθούν περαιτέρω με την ηγετική αυτή φυσιογνωμία.

ΚΕΙΜΕΝΟ

Ο Θεόδωρος Κολοκοτρώνης δεν πέθανε από εχθρικό βόλι σε κάποια απ' τις τόσες μάχες που έδωσε. Ούτε στη λαιμητόμο όπου τον είχαν καταδικάσει οι δικαστές της κυβερνήσεως του Κωλέττη, ούτε στο υγρό και σκοτεινό κελί του φρουρίου του Ναυπλίου, όπου πέρασε 6 μήνες φυλακισμένος.

        Πέθανε στο σπίτι του στην Αθήνα, ανώδυνα, ειρηνικά και ανεπαίσχυντα, από εγκεφαλική συμφόρηση.

Ιδού πώς:

Τη βραδιά του θανάτου του ήταν προσκεκλημένος στο βασιλικό χορό του Παλατιού. Εκεί χόρεψε, έφαγε και ήπιε περισσότερο απ' ότι συνήθιζε, ευτυχής καθώς ήταν, αφού προ δύο ήμερων είχε παντρέψει το μικρότερο παιδί του, τον Κωνσταντίνο (Κολίνο). Μετά τον χορό γύρισε σπίτι του, το όποιο βρισκόταν πολύ κοντά στα Παλάτι, την σημερινή Βουλή των Ελλήνων.

        Έπαθε αποπληξία κατά τον ύπνο, "κατά την 4η ώρα της νύκτας". Δεν μπορούσε να κουνηθεί ούτε να μιλήσει, και μετά βίας ανέπνεε. Αν και ήρθαν οι καλύτεροι γιατροί της εποχής, δεν μπόρεσαν να κάνουν τίποτε περισσότερο απ' το να παρατείνουν τις στιγμές του.

        Η τελευταία του κουβέντα ήταν αυτή προς το παιδί του τον Γενναίο: "Σου αφήνω τόσους φίλους, όσα φύλλα έχουν τα κλαριά, και φρόντισε να τους φυλάξεις".

Πέθανε σε ηλικία 73 ετών, στις 04/02/1843 και "ώρα 11η πρωινή".

Όλα τα μαγαζιά και τα εργαστήρια της Αθήνας έκλεισαν και πλήθος κόσμου συνέρεε στο σπίτι του. Οι παλαιοί συναγωνιστές του τον καταφιλούσαν και έκλαιγαν με αναφιλητά. Κηρύχθηκε τριήμερο δημόσιο πένθος. 

        Τον νεκρό τον έντυσαν με την στολή του Αντιστράτηγου, του έζωσαν το σπαθί, του φόρεσαν τσαρούχια, τον απίθωσαν στο φέρετρο και έβαλαν κάτω από τα πόδια του μία τουρκική σημαία! Στο ένα του πλάγιο έβαλαν τον ασημένιο του θώρακα, ενώ στο άλλο την περικεφαλαία του και τις σπαλέτες.

        Πάνω στο μνήμα, όπου αρχικά τοποθετήθηκε το σώμα του (πριν μεταφερθεί χρόνια αργότερα στην Τρίπολη) υπάρχει ακόμα και σήμερα η εξής επιγραφή: «Σιγά διαβάτη. Εδώ κοιμάται ο Γέρος του Μωριά. Τον ύπνο του μη του ταράξεις.»

ΕΡΓΑΣΙΕΣ

1.       Τι ήθελε να πει στο γιο του ο Κολοκοτρώνης με την τελευταία του κουβέντα;

2.       Γιατί τοποθετήθηκε η συγκεκριμένη σημαία στα πόδια του τη στερνή ώρα; Ποιος ο συμβολισμός;

 3.     Ενώνω τα επαγγέλματα με τις φράσεις. Τι μπορεί να είπε καθένας από αυτούς εκείνες τις ώρες;

Για να κατεβάσετε το αρχείο πατήστε εδώ

Φύλλο εργασίας για τη Δ' Τάξη - Αναμειγνύουμε υλικά

ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΑ ΚΡΑΜΑΤΑ

Animaker - Εργαλείο Ψηφιακής Διδασκαλίας

Δημιουργία Εκπαιδευτικών Βίντεο Κινουμένων Σχεδίων (Δωρεάν)  

Αν θέλετε να δημιουργήσετε ένα εκπαιδευτικό βίντεο κινουμένων σχεδίων το μόνο που χρειάζεται είναι να δημιουργήσετε ένα λογαριασμό στην ιστοσελίδα www.animaker.com. Η πλατφόρμα παρέχει δωρεάν όλα τα εργαλεία που απαιτούνται για τη δημιουργία ενός βίντεο με ποικιλία στην επιλογή χαρακτήρων, στο φόντο, στις κινήσεις και τις εκφράσεις. Ο δημιουργός μπορεί να γράψει κείμενο σε οποιαδήποτε γλώσσα, να προσθέσει ήχο, μουσική αλλά και προσωπικές ηχογραφήσεις και εικόνες. Τα γραφικά είναι σύγχρονα δίνοντάς μας τη δυνατότητα να δημιουργήσουμε ένα βίντεο που μοιάζει επαγγελματικό.

Φυσικά απαιτείται χρόνος ώστε να εξασκηθούμε με την ιστοσελίδα και τα «κουμπιά» της όμως αξίζει τον κόπο.

Ο λόγος και η πρόταση

Φυλλάδιο με τη θεωρία και ασκήσεις για το κεφάλαιο "Λόγος και Πρόταση"

Για να κατεβάσετε το φυλλάδιο πατήστε εδώ

Μαθηματικά: Σύνδεση ποσοστών, κλασμάτων και δεκαδικών αριθμών

Είναι σημαντικό οι μαθητές σε αυτό το σημείο της Ε΄ τάξης να εκφράζουν μίαν ποσότητα ή ένα μέρος αυτής με φυσικό αριθμό, με δεκαδικό αριθμό, με κλασματικό ή μεικτό αριθμό ή και με ποσοστά και να είναι σε θέση να λύνουν προβλήματα με ποσότητες εκφρασμένες με φυσικό, δεκαδικό, κλασματικό ή μεικτό αριθμό ή και με ποσοστά. Προκειμένου να εμπεδωθούν οι διαφορετικοί τρόποι έκφρασης ενός αριθμού, προτείνεται η ακόλουθη δραστηριότητα που έχει παιγνιώδη χαρακτήρα. 

 

«Μπουγάδα στην τάξη»

Υλικά: μπλουζάκια και κάλτσες με κλάσματα, ποσοστά και δεκαδικούς σε χρωματιστά χαρτόνια, μανταλάκια, σπάγκος.

Ένα κομμάτι σπάγκου στηρίζεται στα άκρα της αίθουσας. Στην αριστερή άκρη τοποθετείται ο αριθμός 0 (τυπωμένος σε χρωματιστό χαρτόνι) και στη δεξιά πλευρά βάζουμε το 1. Έτσι, δημιουργείται μια άδεια αριθμογραμμή, ένα απτό μοντέλο. Ύστερα, δίνονται στους μαθητές τα χαρτόνια με τα κλάσματα και τα τοποθετούν στην αριθμογραμμή ανάλογα με το αν είναι πιο κοντά στο 0 ή σε 1 ολόκληρη μονάδα (στηριζόμαστε στην προγενέστερη γνώση των μαθητών). Στη συνέχεια, μια άλλη ομάδα μαθητών τοποθετεί στην αριθμογραμμή τους δεκαδικούς. Το ίδιο συμβαίνει και με τα ποσοστά (νέα γνώση). 

Προσοχή!!!Σε ένα μανταλάκι μπορούμε να τοποθετήσουμε π.χ. και ένα κλάσμα και ένα ποσοστό, αν αυτά συμβολίζουν την ίδια ποσότητα.

Εκπαιδευτικός Λιανού Μαρία

Μαρίζα ο Γάιδαρος

  Δείτε και χρσιμοποιήστε ένα φύλλο δραστηριοτήτων με κεντρικό θέμα τον γάιδαρο, ένα ζώο του λαϊκού μας πολιτισμού, που χάνεται. Μέσα από ποικίλου τύπου ασκήσεις οι μαθητές θα γνωρίσουν καλύτερα το ζώο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του.

Για να διαβάσετε και να κατεβάσετε το αρχείο πατήστε εδώ

Εκπαιδευτικός Φωτεινή Κουτσοπούλου