Η Ελιά θα είναι πάντα εδώ

«Η ελιά θα είναι πάντα εδώ»

Το φιλμ – ύμνος στο ιερό δέντρο… την ελιά!

https://vimeo.com/112261027

Το βίντεο μας ταξιδεύει στους κρητικούς ελαιώνες, γεμίζοντας τα μάτια μας από όμορφες εικόνες της ελληνικής υπαίθρου. Το ευλογημένο αυτό δέντρο, που η χώρα μας καλλιεργεί, αιώνες τώρα. 

Ήρωας ένας παππούς από την Κρήτη, που μας μιλάει για τη σύνδεσή του με την ελιά και τη σημασία της στη ζωή των Ελλήνων, καθώς αφηγείται σκηνές από την παιδική του ηλικία, γλυκές αναμνήσεις κάτω από τα ελαιόδεντρα. Η ελληνική φύση δίνει χρώμα και ζωή, όπου μαζί με τη συγκίνηση, την υπερηφάνεια, την ευαισθησία, τις δυσκολίες εκείνης της εποχής και τα πρόσωπα βγαλμένα από άλλες εποχές, μας ταξιδεύει πίσω στο χρόνο αλλά παράλληλα τονίζει τη σημασία της ελιάς και τη σπουδαιότητα της. (Μ. Μόσχα) 

Το παραπάνω φιλμ μπορεί να αξιοποιηθεί με τους εξής τρόπους: 

•  Ως αφόρμηση σε ένα κείμενο με θέμα την ελιά (π.χ. «Η καλλιέργεια της ελιάς», «Η ελιά στην ελληνική παράδοση», «Ελιά και θρησκεία» κλπ) 
• Ως βίντεο υποστήριξης σε διδασκαλία για το ελαιόδεντρο στα πλαίσια της Μελέτης Περιβάλλοντος. 
• Ως βίντεο υποστήριξης σε διδασκαλία στα πλαίσια των μαθημάτων της Γλώσσας και της Ιστορίας. 
• Ως οπτικοακουστικό υλικό σε διδακτικό σενάριο ή σε διαθεματική εργασία. 
• Ως πρότυπο για την παραγωγή ταινίας μικρού μήκους / ντοκιμαντέρ από μαθητές. 
• Ως μέσο για μια πρώτη γνωριμία των μαθητών μας με την ελληνική φύση και κατ’ επέκταση με την ελληνική παράδοση. 

Δάσκαλος - Παιδαγωγός: Σπύρος Γεωργακόπουλος

Διδακτικό Σενάριο - Σαχάρα

Εισαγωγή

Δείχνουμε στο χάρτη την τοποθεσία της ερήμου. 

Γενικές Γνώσεις

1. Πού προτιμούν οι άνθρωποι να κατοικούν;

εύκρατο κλίμα, γόνιμη γη, "κομβικά εμπορικά σημεία"

2.Σε περιοχές κοντά στη Σαχάρα οι κάτοικοι φτάνουν τα 45.000.000. Αν σκεφτούμε την αναλογία με την Ελλάδα κατανοούμε την αριθμητική διαφορά.

3. Στην έρημο υπάρχουν αλμυρές λίμνες.

4.Οι περιοχές κατακτήθηκαν στο πέρασμα των χρόνων από διάφορους λαούς.

Έναρξη κειμένου

Το μεγαλύτερο κομμάτι της Βόρειας Αφρικής καλύπτεται από άμμο. Η περιοχή είναι γνωστή ως έρημος Σαχάρα ( Σαχρά = έκταση με ξανθό χρώμα) .

Η περιοχή είναι ακαλλιέργητη και οι συνθήκες διαβίωσης δύσκολες. Οι βροχές είναι ελάχιστες και η ξηρασία δεν επιτρέπει στους ανθρώπους να κατοικούν στο μεγαλύτερο μέρος της. Τα καλοκαίρια η θερμοκρασία το πρωί φτάνει τους 50 βαθμούς Κελσίου ενώ το βράδυ πέφτει κάτω από το 0! Αυτές οι απότομες αλλαγές προκαλούν ανεμοστρόβιλους.

Περιήγηση μέσω Google Maps ( εδώ )

Απίθανο και όμως αληθινό!

Το 1979 χιόνισε στην έρημο Σαχάρα. Πιο συγκεκριμένα σε μια περιοχή της Αλγερίας. Το χιόνι κάλυψε την απέραντη έρημο και οι εικόνες ήταν παραμυθένιες!

Κλίμα: Απίστευτες μεταβολές θερμοκρασίας εντός ημέρας (ακραία φαινόμενα, ξηρασία, εξάτμιση γλυκού -αλμυρού νερού)

Λεξιλόγιο - Γραμματική - Συντακτικό

• καλύπτω: κάλυψη, ακάλυπτος, αποκάλυψη, επικάλυψη, καλυμμένος

• βιώνω = ζω: διαβίωση  VS  επιβίωση

• ξηρασία (σημασία)

Άσκηση 1: Κλίνω το ουσιαστικό "η περιοχή" και το επίθετο "ο απότομος"

Άσκηση 2: Χρονική Αντικατάσταση το ρήμα "καλύπτω"

Άσκηση 3: Βρίσκω τους επιθετικούς προσδιορισμούς στο κείμενο.

Άσκηση 4: Βρίσκω τους εμπρόθετους προσδιορισμούς στο κείμενο.

Άσκηση 5: Γράφω δυο προτάσεις με τη λέξη βροχή.
α) "βροχή" ως αντικείμενο
β)"βροχή" ως εμπρόθετος

Παιδαγωγός - Δασκάλα Μεμένιου Κατερίνα

Διδακτικά Παραμύθια

Πρόκειται για μια σειρά από ιστορίες από όλο τον κόσμο με διδακτικό περιεχόμενο.  Οι ιστορίες αυτές λειτουργούν ως αφορμή για συζήτηση, παιχνίδι και πολύτιμα μαθήματα ζωής και αξιών που σχετίζονται με την τέχνη της ζωής και αποτελούν πολύτιμο εργαλείο στα χέρια τόσο του εκπαιδευτικού όσο και του γονέα.

Όλιβερ Μπάτον

Η Εκπληκτική Γκρέις

Αχ! Εκείνα τα Παπούτσια

 Μικρή Μηχανή που Μπορούσε

Κάποιος σ'αγαπάει κύριε Θέμη

Ένα μεροκάματο

Η Κατσικούλα της Βεατρίκης

Όταν οι Καιροί είναι Δύσκολοι

Ο Βασιλιάς, τα Ποντίκια και το Τυρί

Διδασκαλία - Εκπαιδευτικό Δράμα - Νέα Βιρτζίνια: Υπάρχει Άγιος Βασίλης

 Η Πρωτοχρονιά πλησιάζει. Τα παιδιά προσμένουν με λαχτάρα τον Άγιο Βασίλη με τα δώρα του. Υπάρχουν, όμως, και παιδιά, που αρχίζουν να αμφισβητούν την ύπαρξή του, καθώς και αυτά που κάπου άκουσαν πως δεν υπάρχει και στην καρδούλα τους έχει φωλιάσει η στεναχώρια και η απογοήτευση.

Για τους γονείς: Μπορείτε να διαβάσετε με τα παιδιά σας το ακόλουθο βιβλίο, το οποίο θα αποτελέσει αφορμή για τρυφερή και ουσιαστική συζήτηση μαζί τους:

Βασισμένο σε αληθινή ιστορία

Βασίλης Παπαθεοδώρου, εκδ. ΚΑΣΤΑΝΙΩΤΗ, 2013 

«Το βιβλίο αυτό είναι βασισμένο στην αληθινή ιστορία της Βιρτζίνια Ο' Χάνλον και στο πιο πολυδιαβασμένο άρθρο εφημερίδας παγκοσμίως, που ενέπνευσε πλήθος βιβλίων, ραδιοφωνικών και τηλεοπτικών εκπομπών, θεατρικών έργων. Πρόκειται για μια τρυφερή χριστουγεννιάτικη ιστορία, που εκτυλίσσεται από τα τέλη του 19ου αιώνα μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του ’70. Όλα αρχίζουν το 1897, όταν το οκτάχρονο κοριτσάκι στέλνει ένα γράμμα στη νεοϋορκέζικη εφημερίδα Σαν, την πιο αξιόπιστη της εποχής, ρωτώντας για την ύπαρξη του Αϊ-Βασίλη. Οι συντάκτες της εφημερίδας, έπειτα από πολλή σκέψη, αποφασίζουν να απαντήσουν στο ερώτημα, που βασανίζει όλα τα παιδιά. Το γράμμα της Βιρτζίνια, αλλά και η απάντηση της εφημερίδας, μέσω του αρχισυντάκτη της Φράνσις Τσερτς, γίνονται ύμνος στην ξεγνοιασιά και την παιδικότητα, που αποπνέουν τα Χριστούγεννα.

Οι μικροί αναγνώστες θα γνωρίσουν σημαντικές στιγμές από τη ζωή της ηρωί­δας, θα μοιραστούν την πίστη της στο πνεύμα και στο νόημα των γιορτών και θα ανακαλύψουν πώς ένα τέτοιο γράμμα μπορεί να αλλάξει τον κόσμο μας για πάντα. Ένα τρυφερό βιβλίο, που αποδεικνύει στα παιδιά πως ο Άγιος Βασίλης υπάρχει, όχι μόνο τις μέρες των Χριστουγέννων, αλλά και όλη τη χρονιά, για να ζεσταίνει τις καρδιές τους.»

http://www.biblionet.gr/book/192308/%CE%A0%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%B8%CE%B5%CE%BF%CE%B4%CF%8E%CF%81%CE%BF%CF%85,_%CE%92%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%BB%CE%B7%CF%82,_1967-/%CE%9D%CE%B1%CE%B9,_%CE%92%CE%B9%CF%81%CF%84%CE%B6%CE%AF%CE%BD%CE%B9%CE%B1,_%CF%85%CF%80%CE%AC%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%B9_%CE%86%CE%B3%CE%B9%CE%BF%CF%82_%CE%92%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%BB%CE%B7%CF%82!

Για τους εκπαιδευτικούς: 

Αφόρμηση: (διαβάζουμε στους μαθητές το ακόλουθο γράμμα) 

«Αγαπητέ συντάκτη, 

Είμαι 8 χρονών. Κάποιοι από τους μικρούς μου φίλους λένε πως δεν υπάρχει Άγιος Βασίλης. Ο μπαμπάς μου λέει: «Αν το διαβάσεις στην εφημερίδα Σαν, έτσι είναι.» Σας παρακαλώ, πείτε μου την αλήθεια: υπάρχει Άγιος Βασίλης;» 

Βιρτζίνια Ο’ Χάνλον 

Στη συνέχεια χρησιμοποιούμε τεχνικές του εκπαιδευτικού δράματος. 

1. Κάποιοι μαθητές (όσοι επιθυμούν) καλούνται να δείξουν σε παγωμένη εικόνα, που ζωντανεύει για λίγο, πού και πώς ήταν ο συντάκτης, όταν διάβασε το γράμμα και ποια ήταν η πρώτη του αντίδραση. 

2. Διάδρομος συνείδησης: Οι μαθητές δημιουργούν δυο σειρές και στέκονται αντικριστά ο ένας στον άλλο. Κάποιο παιδί προχωρά αργά ανάμεσά τους. Οι υπόλοιποι, όσο εκείνο προχωρά λειτουργούν ως η συνείδησή του συντάκτη, που βρίσκεται σε δίλημμα. «Τι να απαντήσει στο γράμμα του κοριτσιού;» 

Ανάγνωση αποσπάσματος του άρθρου: 

«Ναι , Βιρτζίνια , ο Άγιος Βασίλης υπάρχει. Υπάρχει με την ίδια βεβαιότητα που υπάρχουν η αγάπη, η αφοσίωση, η γενναιοδωρία και καθετί που χαρίζει στη ζωή μας ομορφιά και ευτυχία. Αλίμονο! Πόσο μουντός θα ήταν ο κόσμος αν δεν υπήρχε ο Άγιος Βασίλης! Θα ήταν τόσο μουντός όσο αν δεν υπήρχαν και οι Βιρτζίνιες. Δε θα υπήρχε η αγνή πίστη των παιδιών, ούτε η ποίηση, ούτε ο ρομαντισμός, που κάνουν τη ζωή μας πιο όμορφη. 

Μπορεί να καταφέρεις να πείσεις τον πατέρα σου να προσλάβει ανθρώπους να παρακολουθούν όλες τις καμινάδες την Παραμονή των Χριστουγέννων, για να πιάσουν τον Άγιο Βασίλη. Αλλά, ακόμα και αν δε δουν τον Άγιο Βασίλη να κατεβαίνει τις καμινάδες, τι θα αποδείκνυε αυτό; Κανείς δε βλέπει τον Άγιο Βασίλη, αλλά αυτό δεν αποτελεί ένδειξη ότι δεν υπάρχει. Τα πιο αληθινά πράγματα στον κόσμο είναι εκείνα τα οποία ούτε τα παιδιά ούτε οι μεγάλοι μπορούν να τα δουν. Κανείς δεν μπορεί να αντιληφθεί ή να φανταστεί όλα εκείνα τα θαύματα του κόσμου, που είναι αόρατα.» 

Ερωτήσεις: 

· Πού απευθύνονται τα λόγια του δημοσιογράφου, στη λογική ή στο συναίσθημα; 

· Με ποιους τρόπους πιστεύεις ότι «η παιδικότητα γεμίζει τον κόσμο»; 

· Στην παράγραφο από «Αλίμονο…έσβηνε» να αλλάξεις την αρνητική διατύπωση σε θετική, κάνοντας τις απαραίτητες αλλαγές, όπου χρειάζεται. 

Δίνω έναν δικό μου τίτλο στο απόσπασμα. 

Βρίσκω αντώνυμα των λέξεων: 

Ζοφερός # φωτεινός 

Γενναιοδωρία # τσιγκουνιά 

Υποφερτός # ανυπόφορος 

Γραμματική: οι μεγάλοι → ουσιαστικοποιημένο επίθετο 

Εγκλιτική αντικατάσταση στο Β΄ πληθυντικό πρόσωπο, στον Αόριστο, ρήμα: αντιλαμβάνομαι 

Συντακτικό: ζοφερός → κατηγορούμενο, η πίστη των παιδιών → γενική υποκειμενική, «αν δεν υπήρχε ο Άγιος Βασίλης» → δευτερεύουσα αναφορική 

Ολοκληρώνουμε με παραγωγή γραπτού λόγου: «Ποιο είναι για εσένα το πιο σπουδαίο πράγμα στον κόσμο και γιατί;» 

Παιδαγωγός- Δασκάλα- Δασκάλα Εκπαιδευτικού Δράματος: Βίκυ Ντόντου

Χρήση Ατομικού Ευρετηρίου

Για να δείτε και να κατεβάσετε ολόκληρο το υλικό πατήστε εδώ

Διδακτικό Σενάριο - Με βάρκα και σωσίβιο

Για να δείτε και να κατεβάσετε ΟΛΟΚΛΗΡΟ το διδακτικό σενάριο πατήστε εδώ

Η Περίληψη

Η Περίληψη αποτελεί μια σύνθετη γνωστική διαδικασία, η οποία απαιτεί ανώτερες νοητικές λειτουργίες. Ως διαδικασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου συχνά δημιουργεί αμηχανία στους μαθητές εξαιτίας της πολυπλοκότητάς της. Επισυνάπτονται κάποια νοηματικά στηρίγματα που μπορούν να συμβάλουν στη διδασκαλία της περίληψης. Η περίληψη στην παλάμη μου ιδιαίτερα συστήνεται στην προσέγγιση περιλήψεων αφηγηματικών κειμένων. Εδώ η πύκνωση του λόγου στηρίζεται στη δομή της αφήγησης. Είναι αναγκαίο να υπάρξει διάκριση στη διαδικασία συγγραφής περιλήψεων για αφηγηματικά και επιχειρηματολογικά κείμενα, καθώς θα βοηθήσει τους μαθητές να διαπιστώσουν πως υπάρχουν ποικίλα κειμενικά είδη με διαφορετικές τεχνικές γραφής.

Περίληψη στην παλάμη μου: Μπορώ να χρησιμοποιήσω τα δάχτυλά μου για να θυμάμαι τις βασικές πληροφορίες που πρέπει να αναφέρω σε μια περίληψη.

·         Συγκεκριμένα:

1.  
Θεματική πρόταση = μια εισαγωγική πρόταση που εκφράζει το περιεχόμενο όλης της παραγράφου    -->    ιδέες για ξεκίνημα: Μπορώ να ξεκινήσω με αναφορά στο κείμενο/συγγραφέα ή απευθείας, π.χ. Το κείμενο αναφέρεται… /πραγματεύεται …Ο συγγραφέας αναφέρει …./υποστηρίζει…

2.   Κάποιος …..  = Ποιος είναι ο κεντρικός ήρωας; Ποια είναι τα κυρίαρχα πρόσωπα; Για ποιους γίνεται λόγος στο κείμενο;

3.   Ήθελε να πετύχει/ επιδίωκε = Στόχος και αποστολή του ήρωα/ των προσώπων

4.   Στη συνέχεια… = Ποια είναι η εξέλιξη της ιστορίας; Μήπως εμφανίστηκε κάποιο πρόβλημα; Υπάρχει κάποιο αναπάντεχο γεγονός;

5.   Τελικά… = Ποιο είναι το τέλος/ η λύση στο κείμενο;

Εκπαιδευτικός Λιανού Μαρία

Tokei Maru

     

 Το Σεπτέμβριο του 1922 μέσα στις φλόγες της Σμύρνης η ιστορία έχει καταγράψει ένα περιστατικό στο οποίο ο καπετάνιος ενός Ιαπωνικού Εμπορικού πλοίου, του Tokwi Maru, διέσωσε 825 Έλληνες και Αρμένιους πρόσφυγες που απεγνωσμένα πάσχιζαν να ξεφύγουν απ' τις θηριωδίες των Τούρκων.

      Η ιστορία αυτή που έγινε γνωστή από τηλεγράφημα που απέστειλε στις 18 Σεπτεμβρίου 1022 ο Πρόξενος των ΗΠΑ Τζορτζ Χόρτον στο Υπουργείο Εξωτερικών της χώρας του, ενέπνευσε τον σκηνοθέτη κ.Ζάχο Σαμολαδά να δημιουργήσει μια ταινία animation μικρού μήκους.

Πατήστε εδώ (Διάρκεια 15.29)

Κείμενο

«Μια ζεστή καλοκαιριάτικη μέρα  κάτι στρατοκόποι , περπατούσαν πολλές ώρες το καταμεσήμερο  και υπέφεραν  από τη ζέστη . Ξαφνικά αντίκρισαν μπροστά τους έναν πλάτανο. Δίχως να χάσουν καιρό  πήγαν και ξάπλωσαν  κάτω από το δροσερό  ίσκιο του  και αναπαύονταν  με ανακούφιση. Κάποια στιγμή , καθώς ήταν ξαπλωμένοι  ανάσκελα και κοίταζαν ψηλά τα πυκνά κλαδιά του πλατάνου  , άρχισαν την κουβέντα αναμεταξύ τους.

- Τι τα θες , έλεγε ένας , αυτός ο πλάτανος είναι άχρηστο κι ανώφελο δέντρο στους ανθρώπους .

- Δίκιο έχεις είπε ο άλλος , όλοι ξέρουμε ότι δε δίνει καρπούς , αφού τα πλατανόμηλά του δεν τρώγονται.

Ο πλάτανος άκουσε τα λόγια τους, κούνησε τα κλαδιά του με το αεράκι και είπε πικραμένος: «αχάριστοι άνθρωποι! Δε φτάνει που βρήκατε δροσερό καταφύγιο στον ίσκιο μου και σας γλίτωσα από το λιοπύρι , την ίδια ώρα , αντί να με ευγνωμονείτε  , με λέτε άχρηστο και ανώφελο !».

Το κείμενο αυτό αποτέλεσε την αφόρμηση για τη συζήτηση του θέματος της έκθεσης, με θέμα « ο άνθρωπος και το φυσικό περιβάλλον». αρχικά αναλύσαμε το κείμενο. Σταθήκαμε στο είδος του κειμένου, καθώς έχει διδακτικό περιεχόμενο (παραβολή)-στο δίδαγμά του- στα στοιχεία που προσδίδουν ζωντάνια στο κείμενο (π.χ. διάλογοι-προσωποποιήσεις) και στη συνέχεια δώσαμε ιδιαίτερη έμφαση στα λόγια των στρατοκόπων για να διαπιστώσουμε πως βλέπουν ορισμένοι άνθρωποι το περιβάλλον και τα στοιχεία που το συνθέτουν ( π.χ. ό,τι δε μπορούμε να το εκμεταλλευτούμε προς όφελός μας, είναι άχρηστο και δεν έχει καμία αξία-δεν πρέπει να υφίσταται). Η τελευταία αυτή άποψη μας οδήγησε στο να ασχοληθούμε εκτενέστερα με το γιατί ο άνθρωπος καταστρέφει το περιβάλλον, με ποιο τρόπο, τι συνέπειες θα υπάρξουν στο μέλλον από αυτή τη συμπεριφορά του και τι μπορούμε να κάνουμε για να αλλάξουμε άρδην αυτή την καταστροφική νοοτροπία που έχει. 

Κείμενα για την Ξενιτιά

Παιδαγωγός - Δάσκαλος Παναγιώτης Κατσικονούρης

Κείμενο Επεξεργασίας - Ουράνια Τόξα

Δάσκαλος -  Γεωργακόπουλος Σπύρος

Η ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΣΤΗΝ ΑΘΗΝΑ

Για να κατεβάσετε ολόκληρο το αρχείο πατήστε εδώ

Σχεδιάγραμμα Έκθεσης - Περιγράφω τον καλύτερό μου φίλο

Για να κατεβάσετε το αρχείο πατήστε εδώ

11 Βιβλία για τις Ανθρώπινες Αξίες

Μιας και τα Χριστούγεννα πλησιάζουν, καλό θα ήταν κάποιο βιβλίο να συντροφεύσει τα παιδιά τις ημέρες των διακοπών. Τι πιο όμορφο από ένα βιβλίο, που μπορεί να μεταδώσει στα παιδιά αξίες και ιδανικά για τη ζωή. 

Στο ακόλουθο άρθρο θα βρείτε μερικά από αυτά τα βιβλία!

Για το άρθρο πατήστε εδώ

Πηγή : www.elniplex.com

Σχέδιο Εργασίας Προβλήματα

Ενότητα 3η: Αριθμοί μέχρι το 20- Αθροίσματα μέχρι το 10 - Νομίσματα

Πρόσθεση και αφαίρεση αριθμών χωρίς υπερπήδηση δεκάδας

Πηγή εικόνας: https://zookyworld.wordpress.com/2010/09/29/safety-in-numbers-cartoon-18/

Μάθημα: Μαθηματικά

Τάξη: Α

Σχολείο: Λακωνική Σχολή – Εκπαιδευτήρια Φραγκή

Διάρκεια: 2 Χ 45΄ Μαθηματικά

Διδάσκουσα: Λιάνα Βίκυ – Μήτση Βάσω

ΣΚΟΠΟΣ: Να επεκταθεί η ικανότητα των παιδιών στην επίλυση προβλημά-των:

 Να μπορούν να χρησιμοποιήσουν αντικείμενα, για να αναπαραστή-σουν το πρόβλημα.

 Να διερευνούν και να αναπαριστούν αριθμητικές ιστορίες και κατά-στάσεις, χρησιμοποιώντας μεταβλητές, σχέδια, γραφικές παραστάσεις και εξισώσεις.

 Να μοντελοποιούν και να επιλύουν προβλήματα αναπαριστώντας, προσθέτοντας και αφαιρώντας ποσά χρημάτων.

Για να κατεβάσετε το σχέδιο μαθήματος πατήστε εδώ

Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος να μαθαίνουν τα παιδιά την ορθογραφία τους;

Στο παρελθόν οι μαθητές αντέγραφαν τις λέξεις αρκετές φορές μέχρι να τις μάθουν. Αυτός ο τρόπος εκτός του ότι είναι πολύ κουραστικός δεν είναι ιδιαίτερα αποδοτικός. Οι μαθητές μετά από ένα χρονικό διάστημα , δεν θυμούνται την ορθογραφία.

                Η σωστή μελέτη της ορθογραφίας δε θέλει κόπο, θέλει τρόπο. Αυτοί είναι δύο από τους τρόπους που προτείνουμε στα παιδιά να δοκιμάσουν.

1^ος τρόπος

                Διαβάζω, Συλλαβίζω, Κρύβω, Γράφω,  Ελέγχω

Ο μαθητής μπορεί να μάθει έτσι την ορθογραφία του χωρίς καμία βοήθεια. Ο ρόλος του γονέα είναι υποστηρικτικός.

                     2^ος τρόπος

Θεατροπαιδαγωγικό Πρόγραμμα Ρωμαίος & Ιουλιέτα

      Η επισυναπτόμενη δραματοποίηση του σαιξπηρικού «Ρωμαίος και Ιουλιέτα», αποτελεί ένα δημιουργικό παιχνίδι συνδιάλεξης των μαθητών με το έργο του σπουδαίου Άγγλου συγγραφέα, Ουίλιαμ Σαίξπηρ. Έχει στόχο να εξοικειώσει τους μαθητές με το έργο του Σαίξπηρ και τις δημιουργικές προεκτάσεις που μπορεί να πάρει αυτό μέσα από την τέχνη – την κίνηση, τον ήχο, τη λογοτεχνία.

ΠΗΓΗ ΕΙΚΟΝΑΣ: http://davidrickert.com/category/romeo-and-juliet/

       Ο «Ρωμαίος και η Ιουλιέτα», είναι μια τραγωδία την οποία ο Ουίλιαμ Σαίξπηρ έγραψε στα νεανικά του χρόνια και αφορά δύο ερωτευμένους νέους που «αστροσημαδευτήκανε και χάσαν τη ζωή τους». Το έργο αγαπήθηκε ιδιαίτερα, ακόμη και κατά τη διάρκεια της ζωής του συγγραφέα, και μαζί με τον Άμλετ, αποτελεί ένα από τα πιο συχνοπαιγμένα στις θεατρικές σκηνές του δυτικού κόσμου.

Για το αρχείο πατήστε εδώ

Πηγή Μαρίνα Μέργου (2011)

Κείμενο Επεξεργασίας - Περιγραφή προσώπου

   

Μία φασαρία τράβηξε τον κόσμο γύρω από το πανδοχείο του Μεγκ. Ένας άντρας τυλιγμένος με μανδύα είχε κοροϊδέψει ένα νεαρό κι οι δυο τους μονομάχησαν. Όμως ο άντρας με τον μανδύα τράπηκε σε φυγή. Ο νεαρός δε θα ήταν πάνω από δεκαοχτώ χρονών. Το μελαχρινό του πρόσωπο και το μακρύ πηγούνι μαρτυρούσαν πως ήταν Γασκώνος. Το βλέμμα του ήταν ζωηρό κι η μύτη του λίγο γαμψή. Φορούσε μπερέ και κάτι σαν φτερό. Το άλογό του ήταν μικρόσωμο αλλά γεροδεμένο. Θα τον περνούσαν όλοι για αγρότη , αν δεν είχε το σπαθί που κρεμόταν από το ζωστήρα του. Ο νέος ονομαζόταν ντ' Αρντανιάν.

Εργασία 1η 

Αφού παρατηρήσεις καλά τις δυο εικόνες, να βρεις ποια απεικονίζει τον ντ' Αρντανιάν. Πάνω στην εικόνα, στα αντίστοιχα σημεία, να σημειώσεις τις λέξεις που οδήγησαν σε αυτό το συμπέρασμα.

Εργασία 2η 

α)Να βρεις ουσιαστικά, επίθετα και μετοχές που να περιγράφουν την άλλη εικόνα.

β)Να δομήσεις ένα κείμενο στο οποίο θα περιγράφεις την εικόνα.

Παιδαγωγός - Δάσκαλος

Παναγιώτης Κατσικονούρης

ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ "ΤΟ ΝΗΣΙ ΤΟΥ ΠΑΣΧΑ"

Λύστε το ακόλουθο σταυρόλεξο που περιέχει λέξεις σχετικές με "Το νησί του Πάσχα"

Για να το κατεβάσετε πατήστε εδώ

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ - ΠΟΙΑ ΦΥΤΑ ΖΟΥΝ ΣΤΟΝ ΤΟΠΟ ΜΟΥ

ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

     «ΠΟΙΑ ΦΥΤΑ ΖΟΥΝ ΣΤΟΝ ΤΟΠΟ ΜΟΥ»

ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ

      Μελέτη Περιβάλλοντος, Πληροφορική

ΤΑΞΗ: Α΄ Δημοτικού                                         ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 2 διδακτικές ώρες

 ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ ΔΕΠΠΣ ΚΑΙ ΑΠΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Το θέμα είναι απολύτως συμβατό με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ, εφόσον αποτελεί θέμα ενότητας της Μελέτης Περιβάλλοντος της Α΄ τάξης και οι στόχοι που τίθενται  άπτονται πλήρως του αντίστοιχου αναλυτικού προγράμματος της Μελέτης Περιβάλλοντος ( βιβλίο δασκάλου σελίδα 93).

Μελέτη Περιβάλλοντος: Να αναγνωρίζουν, να ονομάζουν και να ταξινομούν σε ομάδες γνωστά φυτά της περιοχής τους.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ

Προτείνεται η οργάνωση των μαθητών σε ομάδες 2-3 ατόμων. Απαιτείται επομένως ο κατάλληλος αριθμός Η/Υ. Η δραστηριότητα θα πρέπει να διεξαχθεί στο εργαστήριο πληροφορικής.

 Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης και ανάπτυξης της κριτικής σκέψης (Kidspiration).

Λογισμικό εξάσκησης και πρακτικής (hot potatoes),

Θα πρέπει ακόμη να σημειωθεί ότι η δραστηριότητα του προβληματισμού και της αναζήτησης των φυτών θα διεξαχθεί στην αυλή του σχολείου.

ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Ως μοντέλο διδασκαλίας επιλέγεται η «συνεργατική καθοδηγούμενη ανακάλυψη», στα πλαίσια της οποίας οι μαθητές με συγκεκριμένα φύλλα εργασίας διερευνούν το διδακτικό υλικό και οικοδομούν συνεργατικά τη νέα γνώση.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Οι μαθητές:

Γνώσεις

Øνα αναγνωρίζουν και να ονομάζουν γνωστά φυτά της περιοχής τους

Ø να ταξινομούν  τα φυτά σε ομάδες με κριτήριο τον τόπο που τα συναντάμε.

Δεξιότητες

Ø να αναπτύξουν δεξιότητες χρήσης και αξιοποίησης του λογισμικού kidspiration,  Hotpotatoes και γενικότερα του Η/Υ

Ø Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας, καθώς εργάζονται με τα συγκεκριμένα λογισμικά

Στάσεις

Ø να αναπτύξουν θετική διάθεση απέναντι στον Η/Υ ως εργαλείο άντλησης πληροφοριών

Για να κατεβάσετε τη διδασκαλία πατήστε εδώ

Πορτρέτα Ελλήνων λογοτεχνών

Βασική επιδίωξη του σχολείου ως χώρου καλλιέργειας της φιλαναγνωσίας είναι το παιδί να γευτεί τη μαγεία του γραπτού λόγου, να αισθανθεί την ομορφιά της ποιητικής γλώσσας και να νιώσει τη δύναμη των λέξεων στη έκφραση των ανθρώπινων συναισθημάτων. Μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα που μπορεί να συμβάλει στην προσέγγιση της λογοτεχνίας είναι η παρουσίαση των πορτρέτων Ελλήνων λογοτεχνών. Οι μαθητές εργάζονται με τη μέθοδο project και γνωρίζουν περισσότερα για τη ζωή και το έργο σημαντικών ποιητών και πεζογράφων. Μάλιστα, η συγκεκριμένη δραστηριότητα (ενταγμένη στο πλαίσιο του μαθήματος της Λογοτεχνίας ή της Νέας Ελληνικής Γλώσσας) μπορεί να φέρει τους μαθητές σε επαφή με λογοτέχνες των οποίων η συμβολή στη λογοτεχνία δεν έχει αναγνωριστεί πλήρως από το αναγνωστικό κοινό. Παρεξηγημένος και αγνοημένος στο σύνολο της λογοτεχνικής του προσφοράς, ο Κώστας Ουράνης είναι ένα έξοχο παράδειγμα συγγραφέα που μπορεί να μελετηθεί στην τάξη.

Για να κατεβάσετε τη δραστηριότητα πατήστε εδώ

Το επίθετο στη γλώσσα

Ο Καθηγητής Γλωσσολογίας Γ. Μπαμπινιώτης αναδεικνύει την αξία του επιθέτου στην επικοινωνιακή διαδικασία.

Δημιουργική Γραφή "Το κόκκινο Μπαλόνι"

«ΤΟ ΚΟΚΚΙΝΟ ΜΠΑΛΟΝΙ» ταινία μικρού μήκους, Πρόταση Δημιουργικής Γραφής 

Σύντομη περίληψη ταινίας: 

Το κόκκινο μπαλόνι (Le Ballon Rouge, 1956), μία γαλλική ταινία του Αλμπέρ Λαμορίς.

Ένα κόκκινο μπαλόνι ακολουθεί ένα αγοράκι στους δρόμους του Παρισιού δημιουργώντας ένα παράξενο ζευγάρι, που μπλέκει σε διάφορες περιπέτειες. Το παίρνει μαζί του κι από εκείνη τη στιγμή κι έπειτα το μπαλόνι ακολουθεί το αγόρι παντού. Κάτι που προκαλεί τον φθόνο των άλλων αγοριών που παίζουν στους δρόμους. Το μπαλόνι γίνεται ένα σύμβολο του νοήματος της ζωής και των ανθρωπίνων δυνάμεων για ανανέωση που επιτρέπουν στον άνθρωπο μέσα από την αγάπη να ανανεώνεται και να ανακαλύπτει εκ νέου το νόημα της ζωής.

Δημιουργική γραφή: 

1) Αν το μπαλόνι μιλούσε, τι πιστεύεις πως θα έλεγε στο αγόρι; 

2) Συνεχίζω την ιστορία. Τι συνέβη στο αγόρι με τα μπαλόνια; Πού προσγειώθηκε και πώς; Πώς εξελίχθηκε η ζωή του στην πορεία; 

3) Γράφω μια δική μου ιστορία ξεκινώντας ως εξής: «Μια μέρα ξύπνησα και κοίταξα έξω από το παράθυρό μου. Τι να δω… Ήταν ένα κόκκινο μπαλόνι. « 

4) Παιχνίδι ρόλων: Το αγόρι και το μπαλόνι συναντιούνται για πρώτη φορά. Τι συζητούν; Πώς γνωρίζονται; 

5) Ποιο άλλο αντικείμενο φαντάζεσαι πως θα μπορούσε να έχει συναντήσει; Γράψε τη δική σου εκδοχή. 

Πηγή CAMERA STYLO ONLINE

Διδασκαλία Μελλοντικών χρόνων - Ο άντρας που θα παντρευτώ

Ο άντρας που θα παντρευτώ

Για την εισαγωγή στη διδασκαλία των μελλοντικών χρόνων αξιοποιήσαμε δυο στροφές από το τραγούδι «Ο άντρας που θα παντρευτώ» της Μάρθας Καραγιάννη. Παράλληλα πραγματοποιήσαμε λεξιλογικές και γραμματικές δραστηριότητες.

Ο άνδρας που θα παντρευτώ θα είναι από σόι σκληρό κολάρο θα φορεί μ’ολόχρυσο ρολόι Θα είναι όμορφος πολύ θα βάζει και κολώνια και θα μ’αφήνει να γυρνώ κι εγώ με παντελόνια

Ο άνδρας που θα παντρευτώ θα έχει φίνους τρόπους θα κάνει πάντα συντροφιά με πλούσιους ανθρώπους Θα έχει αυτοκίνητο και δε θα μου θυμώνει όταν του λέω "δώσε μου λιγάκι το τιμόνι"

Βήμα 1^ο

Παρουσιάζουμε στο διαδραστικό το βίντεο από την Ελληνική ταινία «Γοργόνες και μάγκες» στο οποίο η ηθοποιός τραγουδά το παραπάνω τραγούδι.

ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ & ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ

Βήμα 2^ο

Συζήτηση γύρω από το βίντεο

1.      Πού πιστεύεται πως ξεδιπλώνεται η ιστορία αυτή;

Σε ένα χωριό ενός νησιού μιας και οι στίχοι λένε «Μια παντελωνού περνάει, το χωριό δε συγχωράει», ενώ παράλληλα παρατηρούμε τους χορευτές με φορεσιές ναυτικών – ψαράδων.

2.      Ποια σχόλια θα κάνατε για την κοπέλα που τραγουδά;

Οι μαθητές εντόπισαν στην αρχή του βίντεο τον ψαρά με τον οποίο συνομίλησε και του είπε πως τον αγαπά αλλά όχι για να τον παντρευτεί. Έτσι, συνδυάζοντας τους στίχους στους οποίους ξεδιπλώνονται όλα τα «θέλω» της – οι απαιτήσεις της, κατέληξαν σε μια γενική εικόνα σχετικά με τη ζωή και τον χαρακτήρα της κοπέλας.

Απόψεις που ακούστηκαν: Είναι μια φτωχή κοπέλα του χωριού που θέλει πλούσια ζωή, έχει πολλές ανούσιες απαιτήσεις ως άνθρωπος, άκαρδη γιατί πλήγωσε τον ερωτευμένο ψαρά.

Σε κάποιους μαθητές λόγω του νεαρού της ηλικίας τους δημιουργήθηκαν κάποιες λανθασμένες αλλά αστείες εντυπώσεις!

Δηλαδή κυρία τους ψαράδες δεν κάνει να τους παντρευόμαστε;

Αυτή η ερώτηση στάθηκε ως αφορμή για μια κοινωνική συζήτηση γύρω από τις αξίες και τις αρχές των ανθρώπων. Οι μαθητές τοποθετήθηκαν παρουσιάζοντας βασικά «συστατικά» για μια ευτυχισμένη ζωή όπως αγάπη, κατανόηση, συγχώρεση, στήριξη, σεβασμός τονίζοντας πως ο πλούτος δεν φέρνει την ευτυχία. Μάλιστα υποστήριξαν πως η ηθοποιός δεν ήθελε τόσο να παντρευτεί για να έχει έναν σύζυγο και να κάνει οικογένεια, όσο για να αποκτήσει πλούτο και δόξα.

ΛΕΞΙΛΟΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Άγνωστες λέξεις

Κολάρο: γύρω από το λαιμό ο γιακάς

Φίνος: μοδάτος, μοντέρνος, με στυλ

Σόι: οικογένεια (θα κατάγεται από σπουδαία οικογένεια)

Εξακτίνωση συγγενικών λέξεων

Άνθρωπος: ανθρώπινος, φιλάνθρωπος, χιονάνθρωπος, χοντράνθρωπος.

Σύντροφος: (συν + τρέφω = εκείνος που τρέφεται-μεγαλώνει μαζί με κάποιον) συντροφιά, συντροφικός, συντροφεύω.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Η διδασκαλία δημιουργήθηκε για την εισαγωγή στους Μέλλοντες. Φυσικά κάθε εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να προσαρμόσει τη διδασκαλία στο φαινόμενο που επιθυμεί να διδάξει. Εμείς θα σας προτείνουμε κάποιες δραστηριότητες.

Μέλλοντας Στιγμιαίος – Μέλλοντας Εξακολουθητικός

Προβάλουμε ξανά το κείμενο και επισημαίνουμε όλα τα ρήματα που βρίσκονται σε χρόνο μέλλοντα.

Ο άνδρας που θα παντρευτώ θα είναι από σόι σκληρό κολάρο θα φορεί μ’ολόχρυσο ρολόι Θα είναι όμορφος πολύ θα βάζει και κολώνια και θα μ’αφήνει να γυρνώ κι εγώ με παντελόνια

Ο άνδρας που θα παντρευτώ θα έχει φίνους τρόπους θα κάνει πάντα συντροφιά με πλούσιους ανθρώπους Θα έχει αυτοκίνητο και δε θα μου θυμώνει όταν του λέω "δώσε μου λιγάκι το τιμόνι"

  Τι παρατηρείτε στις φράσεις που σας επισήμανα με έντονη γραφή;

Οι μαθητές εύκολα παρατηρούν πως μπροστά από κάθε ρήμα υπάρχει το «θα».

2    Για πότε μας μιλούν αυτά τα ρήματα; Για κάτι που έχει γίνει στο παρελθόν, για κάτι που γίνεται τώρα ή για κάτι που θα συμβεί αργότερα (στο μέλλον);

Οι μαθητές στην πλειοψηφία τους απαντούν ορθά. Τότε ξεκινάμε να λέμε ένα ρήμα σε κάθε μαθητή και του ζητούμε να μας απαντήσει αύριο τι θα κάνει.

Π.χ. παίζω à θα παίζω ή θα παίξω

Κάποιοι μαθητές απάντησαν στον Μέλλοντα Στιγμιαίο και κάποιοι στο Μέλλοντα Εξακολουθητικό. Στα πρώτα ρήματα που θα διαφωνήσουν οι μαθητές για το ποια απάντηση είναι η σωστή (θα παίζω ή θα παίξω;) ζητάμε να γίνει μια ψηφοφορία. Φυσικά κάποιοι υποστηρίζουν τη μια απάντηση και κάποιοι την άλλη ενώ φυσικά υπάρχουν και οι μαθητές που μένουν απορημένοι καθώς όλες τους φαίνονται σωστές.

Α)Σε αυτό το σημείο επισημαίνουμε πως όπως στο παρελθόν έχουμε μάθει τον Παρατατικό (χθες για πολύ) και τον Αόριστο (χθες για λίγο) έτσι και για το μέλλον (δηλαδή από τα επόμενα λεπτά μέχρι το άπειρο!) υπάρχουν δυο χρόνοι. Ένας που μιλά για «πολύ» και ένας για «μια στιγμή».

Β)Προφορικά παίζουμε το παιχνίδι στο οποίο τους δίνουμε ένα ρήμα και το απαντούν στους δυο χρόνους.

Γ)Στη συνέχεια στο πρόχειρό τους κλείνουν το ρήμα «παντρεύομαι» στους δυο χρόνους.

٧ Σε περίπτωση που έχετε εισαχθεί στην κλίση ουσιαστικών.

Μπορείτε να κλίνετε τα ουσιαστικά «ο άντρας», «το ρολόι», «το χωριό», «ο άνθρωπος»

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Σε περίπτωση που θέλετε να διδάξετε προθέσεις, επιθετικούς προσδιορισμούς ή απλή σύνταξη στο κείμενο. Υ - Ρ – Α - Κ , Επιθ.προσδ. πρόθεση(Π), σύνδεσμος(Σ)

Ο άνδρας που θα παντρευτώ θα είναι από σόι σκληρό κολάρο θα φορεί μ’ολόχρυσο ρολόι Θα είναι όμορφος πολύ θα βάζει και κολώνια και θα μ’αφήνει (να γυρνώ κι εγώ με παντελόνια)

Ο άνδρας που θα παντρευτώ θα έχει φίνους τρόπους θα κάνει πάντα συντροφιά με πλούσιους ανθρώπους  Θα έχει αυτοκίνητο και δε θα μου θυμώνει όταν του λέω "δώσε μου λιγάκι το τιμόνι"

Για να κατεβάσετε τη διδασκαλία πατήστε εδώ 
Κατερίνα Μεμένιου